打开读写通道创新作文教学

"作文难,难作文,文难作",一直以来,这是为数不少的学生心中难以解开的一个死结,也似乎是语文教学很难突破的一个瓶颈.在当前的语文教学中,相当一部分教师视阅读教学(即课文教学)为"硬任务",把作文教学当成"软任务".在阅读教学中用这一套教学方法,在作文教学上则用另一种完全不相同、几乎不关联的教学方法,人为地割裂甚至是切断了阅读与写作的通道.其实,如果能用科学而且合理的方法打开阅读教学与写作教学的通道,完全可能开辟出一条既正确又易于操作的作文教学之路.     

关注文本 读写结合 打开语用之门

《新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文学科的工具性、人文性,主要体现在学生的语用交流之上。在教学中,我以教材为根本,以语用为目标,以读写结合为途径,抓住文本的特点、扩点、融点、积点、移点,进行语用教学实践,取得了良好的教学效果。     

关注文本,凸显语用

学习语文的最终目的就是学会运用语言,从而提升语文素养。如何在语文教学实践中对学生加强语言文字的感悟、运用和提升的能力,越来越受到大家的关注。因此,语文教师不仅要关注文本内容,更要看到文本背后所隐藏的言语形式、言语特点,寻找语言结构的奥妙,迁移模仿、触类旁通、举一反三,领略语言独特的魅力,从而掌握运用语言的能力。只有深入文本,才能体会作者、编者的用心,才能悟出文本蕴藏的内涵,解开学习语文的奥秘,做到依据文本又超越文本,很好地落实语用教学。     

关注课后练习,寻绎语用密码

课后练习是统编本语文教材的重要组成部分,关注课后练习,细加梳理,就能窥见选文蕴含的语文要素,寻绎到教材的语用密码,使教学更有序、更高效。     

关注语用,从何入手

语文是学习和运用祖国语言文字的课程,课堂上应该让学生多读多写,在大量的实践中体会和把握语言文字运用的规律,这是2011年版课标的要求.关注语用,已经成为语文教育工作者的共识.那么,关注语用应从何人手呢?教学设计源于解读,有什么样的解读就有什么样的教学.下面我以《牧场之国》为例,谈谈指向语用的文本解读体会.     

基于学情,关注表达,落实语用

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学习的本质是学习语言文字的运用。在选取语用教学点的时候,教师要基于学生的学情,根据学生的学习兴趣、学习基础,按照年段的教学目标,同时要关注文章的表达特色,选取适合学生掌握的语用知识,以促进学生语文素养的提高。     

关注“语用”,不走极端

<正>《语文课程标准》(2011年版)着重强调了"学习语言文字运用"的意义及作用。《语文课程标准》在"前言"中提出:"语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。"在"课程性质"部分这样表述:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"在"课程设计思路"中指出:"语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言...     

关注语用,从课内走向课外

<正>《义务教育语文课程标准》(2011年版)中提出:语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语言文字。由此可见,在语文教学中,引导学生正确理解和运用     

解读文本,关注“语用”

关注语用是小学语文老师进行教学的重要目标,教师在进行语文教学的时候,要通过阅读教学来培养学生的语用能力,在开展实践教学的时候对文本的正常理解,关系到阅读教学的质量和效果。因此,教师在开展教学的时候要对学生的实际能力进行探究分析,教师可以利用课堂用语与学生进行交流的方式来了解学生的实际情况,只有这样才能够对课堂教学的活动和教学策略进行调整和改进,引导学生对文本进行正确的解读,把阅读、积累和运用真正地融为一体,只有这样才能够培养学生的语用能力。     

关注语言文字运用,提升学生语用能力

当下语文教学关注语言内容的非常多,看到更多的是文本内容的感悟,人文情感的挖掘.“泛语文”的现象较为普遍.本文结合笔者的教学实践提出一些建议,关注语言文字运用,从而不断提高学生的言语能力.     

课程意识,关注语用的应然视角

在语用理念日益盛行的当下,很多教师并没有把握语用的实质,更缺失课程意识的观照,使得语用教学难以取得理想的效果。因此,教师要在文本解读中遴选课程资源,在文体特征中放大课程资源,在读写结合中运用课程资源,这样才能有效提升学生的语用能力。     

类比辨析,关注文本的语用效应

正阅读教学实现由关注内容向关注语言形式的华丽转身之后,必须要引领学生逆向而行,从作品的表层含义入手,即语言凸显在外层的显性意蕴,去探寻语言表达的形式意义,即隐含在文本语言形式中的语言结构,最终回归到阅读文本的语用价值层面,以理性的视角关注文本的语用效应,提升学生的语用能力。一、在类比辨析中揣摩语序的构建结构在阅读教学中,教师不仅要关注文本的内容,还要深入文本形式,感受其内在的语言序列,共     

关注主题图,理解主题图

首先肯定作为数学教学策略的主题图在学习中的作用,然后着重探讨把握“主题图”内涵与外延的方法,也就是以学科的特点为中心,以知识的形成为轴心,以知识的层次性为支撑等,对主体图进行剖析,突出主题图的数学本质。     

关注表达聚焦语用

语文课程重在语文文字运用与实践,教师可以从学段目标,单元内容,课时目标,文章标点符号以及不同的文体等方面入手,关注表达,聚焦语用,提高学生的语文实践能力。     

关注语用 提升学力

阅读教学要落实语用的理念。在课堂教学实践中,教师要充分利用教材的范例引导作用,重言语形式、重学法指导、重文体特点,让学生沉入文本,阅读、理解、积累、运用语言文字,培养他们听说读写的能力,促进他们语文素养和人文素养的全面提高。     

关注语用背景,走阅读教学应然之道

正语文教学的重点之一就是提高学生语言实践的能力。然而不少教师在学生还没有充分理解课文内容时就指导学生展开言语实践,围绕写作知识和技法展开学习。这样的言语实践缺乏特定的语用背景,所以不少学生很难真正提高自己的语用能力。教师可以将阅读教学与言语实践结合在一起,让学生在反复涵泳、对比朗读、实践应用中逐步提高言语实践的能力。     

关注“语用”,让语文回归本真

2011版课标强调课程的目标和内容须聚焦于"语言文字运用",突出了语文课程学习祖国语言文字运用的核心目标。文章认为,教师可以从以下三方面聚焦"语言文字运用",提高语文教学实效:一是咬文嚼字,挖掘语言训练点;二是二次开发,捕捉语言表达点;三是关注篇章,寻求语言内容共生点。只有精研文本,关注"语用",才能让语文教学回归本真,才能构建真正的高效课堂。     

关注语用 培养能力——“关注语用”研究(2)

一、词语内化:运用为学习指向阅读教学的重要任务是使教材提供的词语成为学生的语言库存,使其成为学生自主读(解读语言)、写(表情达意)的活的元素。因此,在文本解读中,须让词语的感知、理解过程,成为词语盘活运用的过程,让学生带着新词参与言语活动,使词语进入言语活动的运动场,以加快词语理解到运用的进程,提高学生的语文素养。1.精心选择:凸显运用价值。一篇课文,除生字组成的词语外,熟字组成的新词也     

关注主题阅读,有效实施习作教学

在《义务教育语文课程标准》的指引下以及社会氛围的影响下,课外阅读和习作教学再次引起了学校、家庭的关注和重视。那么,该如何做到咬定‘阅读、习作’不放松呢?通过三年的市级立项实验课题研究实践证明:只有关注主题阅读,有效实施习作教学,才能更好地引领学生做到有话可写,我手写我心。