构建“诱、启、激”课堂教学模式

广州市荔湾区明兴里小学从1996年开始进行小学生心理能动性(mental activism)系统设计的行动研究,旨在开发学生的心理潜能,促进学生的全面发展。 这项行动研究是针对当前教育教学中存在的诸多问题而提出的。诸如,许多学生是被动学习,他们学习积极性不高,缺乏主动学习精神,学习能力较差等;许多教师的教学方法属强制性的、灌输性的,表现为你不想学,我让你学;你不愿学,我逼你学;我让你学什么,你就学什么(强制性)。你不会学,我“灌”你学;我让你怎么学,你就怎么学(灌输性)。针对这些问题,在研究过程中,以心理动力学(psychodynamics)为理论基础,     

如何营造“新”“实”“活”的语文课堂

一堂高效的语文课,我们不仅要看学生掌握了什么,理解了什么,学会了什么,而且更要看学生是怎么掌握的,怎么理解的,怎么学会的。要让学生的学习达到预期的效果,我认为需要努力营造具有"新""实""活"特征的语文课堂。1.如何营造"新"的语文课堂所谓"新",就是让语文课上出新意,上得有趣,让学生在愉快的教学情境中学习语文知识。要做到"新"字,教师课前要充分地备课,利用各种教学手段     

以学定教的磨课尝试——以“图形的放大与缩小”一课为例

以学定教,简言之就是要让教学从过去的"教师教什么学生学什么,教师怎么教学生怎么学"转变为"学生需要学什么教师教什么,学生想怎么学教师就怎么教",这样做不仅是生本位的体现,更是教育职能从管理型向服务型转变的体现。     

让爱成就信念——地理课堂教学探究

<正>新世纪呼唤新的教育理念和新的教育行为。传统的教学模式以教师为主,学生成了知识的容器,只要接受就行,以致出现了"我要你学什么,你就学什么","我要你怎样学,你就怎样学"的现象。这不仅不利于调动学生学习的积极性,还会扼制学生思维的灵活性。所以,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生真正成为学习和发展的主体,就成     

课堂 当破解“教”“学”之路

有效的课堂教学指教师利用独特有效的教学方法,使学生在课堂上有所收获。而且学生能明确知道自己从每一堂课、每一篇课文中获取了什么知识,提升了什么能力,得到了什么样的情感体验。因此,我们需要探讨教师在课堂教什么、怎么教,以及学生在语文学习中要学什么、怎么学。     

让课堂由学生来主宰

在课堂教学改革中,强化学生的主体意识,促使学生“主动学习”、“学会学习”成为教改中的重点和难点。如何才能让学生真正成为学习的主人呢?我们应采取哪些操作对策呢?一、处理好教与学的先后顺序先教还是先学呢?传统的教学模式是教师先教,课堂上总是以教师灌输为主,出现了“你不想学,我让你学;我让你学什么,你就学什么;我让你怎么学,你就怎么学”的状况。学生永远处于被动的状态,学习能力的形成和自主性的发挥都受到了严重阻碍。要使积极主动的学习,学会学习,就必须还给学生学习的时间和空间,真正让课堂成为学生的学堂而不是教师的讲堂。变…     

“六化”激活小学低年级语文课堂

<正>在当前的教学改革下,要做一名研修型教师,必须更新观念,改革教学方法。语文这一学科的综合性比较强,涵盖了人文学科各方面的知识,这就要求语文教师对各个领域都要掌握一点。因此,我认为,语文课堂应该"活"一点。语文教师应该大胆地整合教材、创新教法,使语文课堂教学新颖化、多样化。我在低年级语文教学中做了几点尝试,摸索和总结了一些经验和收获,现与大家分享。一、语文教学"音乐"化低年级语文教材里,收录了大量的儿歌、童谣,学生大多一学就会。我在语文课堂上,就即兴谱曲,让学生加深了解。在教学《猜一猜》时,我采用了音乐教学模式。第一步打节奏,读儿歌,读准字音;第二步编动作;第三     

培养创造性思维之我见

学生语文素养的提高,离不开语文知识的学习、语文材料的积累、语文技能的培养。如何完成这三个目标从而稳步提高学生的学习成绩,是语文界多年来一直在探讨的问题。一般而言,在具体的"教"与"学"的过程中,对语文知识的学习、语文材料的积累较重视,而对语文技能的培养,则重视不足。大部分教师仍然要求学生,"我怎么教,你就怎么学"。即便提到培养技能,也只想到的是向学生传授各种学习"方法",将"技能"和"方法"等     

小学语文"学案教学"的探索

在传统语文教学中,"学什么"和"怎么学"是掌握在教师手中的,学生只是盲目地跟着教师学。教师"教什么",学生就"学什么",教师"怎么教",学生就"怎么学",从而导致学生始终不会学习。此外,传统教学只让学生跟学,不让学生自学,学生对思维的内容和思维的结果全凭耳听脑记,往往会因时间的关系而淡忘。教师也难以了解学生个体是在真思维还是在假思维,是有效思维还是无效思维。小学语文"学案教学"的探索是针对传统语文教学的弊端而进行的一项语文教学改革实践活动。     

以“学为中心”：谋定“教什么”与“怎样教”——以苏教版六上《钱学森》为例

<正>语文教学遇到的问题,归根结底可以分为两类:其一是"教什么",其二是"怎样教"。从某种意义上说,"教什么"决定着"怎样教"。谋定好"教什么",是小学语文有效教学的前提。由于忽视学生具体学情,导致语文教学高耗低效现象频频发生。以"学"为中心,谋定"教什么""怎样教",能让教师的"教"更好地服务于学生的"学",能让学     

走出追“过”的误区

“这孩子你是怎么管的!成绩这么差？”教师对家长横眉冷目。“这学生你是怎么教的？你还有脸质问我！”家长对教师一脸怒容。“说!你是怎么学习的？我为你操心费力，你就学成这样？你对得起我吗？”家长开始追究孩子的责任。“我教过那么多学生，就没见过你这样的，怎么教都教不会。你让我说你什么好!．”教师也开始追究学生的责任。     

“语文主题学习”给师生带来的几个变化

<正>2015年,我校在七至九年级开展"语文主题学习"。三年的时间里,"语文主题学习"如一股清风,给我们带来了太多的变化,让我们收获颇丰,从根本上解决了教师教什么、怎么教的问题,也从根本上解决了学生学什么、怎么学的问题。一、教学模式在变化"语文主题学习"带来语文教学模式的变化。过去,对课堂上教师多讲还是少讲才有效的问题,一直争论不休。通过积极实践,我们依据"三讲三不讲"原则,积极倡导转变低效     

浅析“语用”视野下阅读教学内容研制的应然视角

<正>随着新课改的深入,教师越来越重视教学方法的运用,使课堂教学效率有了极大的提高。然而,在实际教学过程中,有一些教师过于重视"怎么教",而对"教什么"的认识变得模糊。语文教学承担着传授言语知识和中华文化的双重责任,因此语文教师不仅要懂得怎样教会学生,还要懂得传承给学生什么样的文化。本文就"语用"视野下小学语文阅读教学内容研制的视角和策略,结合笔者的教学实践谈点拙漏之见。一、学什么——基于教材"语用现象"的     

让语文课堂充满“语文味”

我们常常这样评价一节课:"这节课语文味很浓!""这节课语文味似乎淡了一些!"那么,到底什么才是"语文味"?怎么才能体现"语文味"呢?一、静下心来,聆听课堂的"静水流声"1.让课堂回归平静。新课标强调,要重视分组讨论和合作交流的学习方式。因此,教学时,很多教师课前让学生们充分搜集相关资料,课堂上组织学生积极讨论。教师则像导演一样,"穿针引线",让这台     

以《三个儿子》为例谈“教什么”“学什么”

教材不会直接告诉你"教什么和学什么"的内容。通过教材教师能够"教什么",学生能够"学什么"?通过教材教师需要"教什么",学生需要"学什么"?通过教材教师应该"教什么",学生应该"学什么"?这些问题关系着语文教学对话的有效性。语文教学对话以教材为载体展开,在教学对话生成     

对初中数学阅读教学的认识——“平面直角坐标系”评课稿

如今,教学改革已经深入人心,"学什么"和"怎么学"成为广大研究者和教师探讨的核心和重点。"学什么"探索的是数学教育的基本内容和受教育者身心发展之间的适应性问题,"怎么学"研究的是数学教育中教与学的有效性问题。而我们常说的"如何提高课堂效率"正是"怎么学"所探究的问题。去年有幸听了余桥中学陈红伟老师的"平面直角坐标系",让我记忆犹新。课中呈现了一种较新颖的教学方式——阅读教学,不仅改变了常规学生的学习方式,同时也大大提高了课堂效率。下面,我就结合课堂谈谈自己对阅读     

让有价值的成为学生喜欢的

什么最有价值？就语文教学来说．我认为能提升学生语文素养的就是最有价值的。但因学生年龄小．认识力、控制力不足等原因,致使他们有时喜欢的不一定有价值,所以教师不能过度地给予学生自主,任由他们想读什么就读什么,想怎么学就怎么学,而应充分发挥主导作用,千方百计地让语文学习中最有价值的东西成为学生喜闻乐见的、津津乐道的。     

听课评课要多关注学生的“学”

如何关注学生的"学"呢?首先应该让学生明白,这堂课我应该"学什么";其次应该让学生明白这节课我该"怎么学";再次应该让学生明白"学得怎样",形成自主评价的能力和习惯。如果学生本人知道了每节课自己应该"学什么"怎么学",并能正确评价自己"学得怎样",学生自主学习的意识、能力、习惯将大大增强,那么课堂教学的效率也肯定大大提高。     

要“学会”更要“会学”——“教学生学”例谈

教学指的是教师的教和学生的学。而教师的“教”又是短暂的,有限的;学生的“学”却是长久的,无限的。所以,陶行知先生指出:“好的先生,乃是教学生学。”所以,教师不仅要教学生“学会”,更要教学生“会学”;不仅要研究怎样教,更要研究怎样学。语文教师是这样,数学教师也应该是这样。 现以“商不变性质”的教学为例,谈谈具体做法。 1、感知新材料,明确“学什么”和“教什么”,克服小学生学习的随意性和盲目性。 (1)学生口算下面各题,得出感性材料。 6÷3=(2) 60÷30=(2) 600÷300=(2) 6000÷3000=(2) (2)学生观察以上各题,提出一个“为什么”。 (3)教师指出:为什么被除数和除数都变了,而商却不变呢?现在我们就一步一步来研究其中的奥秘。 2、研究新教材,注意“怎么学”和“怎么教”,克服教师只重知识传授,忽视学法指导的不良倾向。 (1)引导学生阅读教材,思考重点问题。 ①“从上往下可以看到,6和3同时扩大10倍、100倍、1000倍,商还是2。”——从上往下观察,你发现了什么规律?     

语文教学贵在培植学生的“慧性”

<正>北京大学著名教授钱理群先生说:"不学语言(特别是母语)就不能成为人。"语文是个人发展的基础,语文教师要牢牢站在培养人的高度,在教文中育人,让学生在语文学习中"慧性"成长。多年来,我根据语文学习的客观规律,挖掘语言文字的潜力,对学生进行价值观教育,教他们珍惜学习时光,多学知识、多学本领、多学做人做事的道理,并和他们一起饱尝成长的乐趣。