析“只好”与“只得”

从语法意义和显性标记两方面分析"只得"和"只好",旨在解释二者的互换条件和区分二者。在选项合意性方面,"只好"的合意性源于选项的数量;"只得"的合意性则源于视点的变换。在情感凸显性方面,"只好"的情感量高,"只得"的情感量低。叙述客观性方面,"只好"无此用法,"只得"能满足客观语境的需要。显性标记使用频率差建立了二者的标记系统,并帮助区分二者的各项语法意义差异功能,分有心理委屈类,行为反常类。     

“立即”、“马上”的语义功能比较

"立即"和"马上"都是短时义时间副词,意义和用法存在诸多相似之处,但联系前后语境进行比较,则二者的差别较为明显。"立即"只可表示两事件的紧接关系,不能表示某事"眼前即将发生"。"马上"可以陈述某件事情"眼前就要发生",有"即将"义,并由此引发了一些句法、语用上的差别。另外,在句子的施动者方面、所表述的事件关系方面以及二者在句中的位置方面都有差别。     

从语境角度谈“礼貌”与“不礼貌”

通过回顾发现,对礼貌的理解和确定,很多学者的观点都存在问题,难以用一句话来判断什么是"礼貌"和"不礼貌"。文章将从语境这个角度出发,讨论"语境"对判断"礼貌"与"不礼貌"的影响。文章从文化语境和情境语境两个层面讨论,更全面去理解"礼貌"与"不礼貌"。     

时间词“及时”与“准时”的语用差异

语用平面是语法研究的重要环节,语用研究的重点在于对语言环境的研究。语境不同,所表达的意义便会存在差异。"及时"和"准时"都属于时间词,两者都涉及时间这个范畴,因此,我们可以根据二者所能出现的时间语境对二者进行分析。本文将运用语用学中的语境和时间指示等理论,通过对语言材料的分析,探讨时间词"及时"与"准时"的语用差异。     

西峡一高实施 “主动发展教育”

西峡－高通过开展一系列扎实有效的教育教学活动,积极实施"主动发展教育",取得了显著成效。 该校积极探索"主动发展教育"的育人新模式。课堂教学方面,实行了主要科目的"开放式教学",先后进行了物理教研组的"课堂作业失误信息反馈卡";语文教研组的利用实验教材进行语境、语     

汉语否定极项“根本”的认知与习得研究

"根本"倾向于出现在否定语境中,属于否定极项。通过语料库分析和可接受度判断等方法,对第二语言中的"根本"进行了探讨。根据研究结果,对"根本"的语义允准条件进行了排序。研究发现,中级学习者和高级学习者只能习得否定语境中的"根本",不能接受"根本"出现在其他语境中,这说明句法—语义界面的习得还存在一定问题。     

如何让学生爱上“词”

一个孩子一旦对词形成麻木心理的思维定式,那么他会和词语,甚至会和语言文字的感知与运用越来越疏远。那么如何丰富小学生的"词"典呢?词语解释只需"意会",不求"言传";理解词语,妙用"情境";罗列多种语境,让学生耳濡目染;教师要使用"记忆的技术"。     

“微探究”,在“伙伴语言”的分享中更靓丽

微时代背景之下,习作教学应该避免宏观视角的关照,从微问题等方面进行微探索,积少成多,聚沙成塔,实现习作教学的华丽转身。推行"微发现",开掘"伙伴语言";实施"微点评",扮靓"伙伴语言";进行"微积累",悦纳"伙伴语言";承担"微任务",吸收"伙伴语言",可提升学生的习作能力。     

“学生们”与“同学们”使用分析

本文以现代汉语使用当中的"同学们"与"学生们"为研究对象,分析了二者在语境中的使用情况。在同样的语境中,"同学们"是一种规范的语言表达。     

例析莫旗方言中泛义动词：“整”与“造”

在莫旗方言中,"整"和"造"是两个使用率极高的泛义动词。本文以二者为研究对象,梳理了其色彩意义,并从词的概念意义和语法功能两方面对这两个动词进行对比分析,概念义上,二者虽在在词义上有很多相似的地方,但也存在着一些差别。在表处置、制造、取得之意时,用"整"不用"造";色彩义上,二者口语色彩浓烈并极具感染力;语法上,二者的宾语、补语在词义的选择上也有所不同,"造"在其主语和宾语的语义选择上有要求,"整"则宽泛些。     

数学课“魅力指数”提升谈

"源于生活,高于生活",是艺术追求的目标,也是艺术之花长盛不衰、常开常新的奥秘。数学知识博大精深,奥妙无穷。但数学科目一向是所有老师和学生公认的晦涩难懂、枯燥乏味等难啃的"硬骨头"。像引进负数后的有理数学使人感到眼花瞭乱;纷繁复杂的"平行四边形";捉摸不定的"不等式及不等式组";永远说不清道不明的"说理题";时间跨度非常长的"统计知识"等"硬骨头",然而也正是由于这些啃不动的"硬骨头"作怪,使得许多刚刚入学、稚     

古代文论研究的“二重历史化”

古代文论研究大致有"求真"与"求用"两种研究路向,厘清二者各自言说的合法性非常重要。古代文论研究的"二重历史化"是对这一问题的积极回应,第一重历史化主要指通过重塑古代文论产生的特殊历史语境以"求真";第二重历史化主要指在新的历史语境下,通过将古代文论历史内化以"求用"。只有实现"求真"与"求用"的和谐贯通,才能更好地推进古代文论研究的发展。     

对外汉语教学中“立刻”和“马上”的差异及其偏误分析

"立刻"和"马上"属于时间副词中的短时副词,两词意义功能相近,词典中通常相互释义。但二者也有区别。"立刻"时间跨度小,表示精确的时点,"马上"时间跨度大,具有伸缩性,主要表达模糊的时点。"立刻"和"马上"在句法和语用上也有较大差异,在对外汉语教学中是一个难点。留学生在学习过程中容易产生的偏误主要有错序、误用、缺位、误加等。本文通过对偏误语料进行分析,找出偏误规律,提出相应的教学策略,解决偏误问题。     

短时副词“赶快”与“赶忙”辨析

"赶快"与"赶忙"都是表短时义的时间副词,都可在句中作状语,但二者在具体语境中对时态、句式、人称等的选择上却有很大差异。本文采用对比分析的方法,把二者放到现代汉语时间系统和不同语义功能的句子中,考察它们在语义、句法和语用上的差异。这对汉语时间副词的研究和正确使用短时副词具有很大的理论和现实意义。     

基于语料库的现代汉语语气词“呢”的用法及其英译

在不同的语境中,语气词"呢"会产生不同的语法意义。文章通过对比《茶馆》原文中语气词"呢"的使用情况和霍华先生的英译本,可以发现语气词"呢"在汉语言语交际中使用频繁,但是语气助词"呢"在英语中没有准确的相对应词汇标记。因此,在英译本中只能根据交际情景语境,用恰当的语气或情态体现说话者的语气。     

关于移动动作的“てくる”与汉语“V来”的互译性研究——以“完成动作后返回”为中心

众所周知,日语中"てくる"的使用方法极其复杂,在很多语境中可表达不同含义。的确,在很多时候可以与汉语的"V来"对译,如"必要な部品だけを買ってきて"。但也存在例外,如将"行ってきます、手を洗ってくる"译成汉语,则无法与"V来"对应。两者都是表示移动动作的"てくる",为什么译法却大有不同?本文就此问题进行研究分析。     

中考作文制胜五“要”五“忌”

考场作文决定了中考语文分数,有限的时间内如何写一篇让阅卷老师眼前一亮的佳作,必不可少的冲击力非常重要。中考作文制胜之道,笔者认为要特别注重五"要"力避五"忌"——文体要"明",忌"四不像";文题要"亮",忌"千人面";文材要"新",忌"老一套";文字要"靓",忌"八股腔";文面要"洁",忌"三花脸"。     

课堂英汉语码转换的“关联—顺应”模式探析

基于"关联—顺应"模式和"语码转换顺应性模式",通过问卷、访谈和录音转写的方式,文章提出教师课堂语码转换的"关联—顺应模式",对课堂语码转换现象进行了阐释。通过分析发现英语教师课堂英汉语码转换的使用是教师寻求关联语境,并对所关联语境进行动态顺应的过程;是为实现特定的教学和交际目的,在不同意识水平的基础上做出商讨型的语言选择。在外语课堂这一特殊语境中,语码转换常被视为一种有效的教学语用策略和与学生沟通的有效交际策略。     

“敢说”“能说”“会说”——初探中学阶段语文口语能力的培养

良好的口语交际能力是现代化人才必备的基本素质,而中学阶段则正是这种能力培养的黄金时期。文章从教学理论和实践方面阐述中学生口语交际能力培养的必要性,探索中学生口语能力的培养方法和途径:营造语境,创设语场,鼓励学生"敢说";注重知识积累,加强思维训练,让学生"能说";做好口语示范,培养说话技巧,达到"会说"的目的。     

二者必居其一的“克星”连词

"克星"连词要会用,用了but不用though,用了because不用so,用了and不用if you。"二者必居其一"要牢记。汉语中成对使用的关联词"虽然……但是……"、"因为……所以……"等在英语中只能用单个从属连词或者并列连词,二者必居其一,切忌同时使用。例如: