利用留白,推促习作走向精彩

正阅读指向写作。对于教材来说,也许它不是最优美的,但却是最适合学生阅读借鉴的,文本留白也是如此。通过合理利用,不仅可以激发学生思维想象,丰富文本情感体验,而且还能通过随文练笔的方式让学生从中借鉴,提高他们的习作水平。笔者结合实际,说说在尊重学生主体地位的基础上,利用留白推促随文练笔的策略。     

巧借网络资源,提升学生时评文写作能力

互联网时代进行时评文写作教学可以突破以往的写作教学模式,充分尊重学生的主体地位,利用网络通讯的即时性以及网络资源的丰富性、共享性,鼓励学生共建写作命题、共拓写作思路、共探写作方法、共商写作问题,引导学生有意识地关注社会生活,提升学生思辨类文章的阅读与表达水平,从而提升学生的语文核心素养.     

巧借模仿,提升初中学生英语写作能力

本文针对初中生英语写作中出现的各类问题,从教师的教学方式入手,探讨提升学生写作能力,突破写作教学困境的教育教学模式,以引领学生正确地感悟语言、积累语言和运用语言。     

巧借随文练笔，提升写作能力

叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收,写作是倾吐。”这是告诉我们,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜,读和写是相辅相成的。语文课本中的文章,无论是思想内容、文字锤炼还是章法结构都堪称学生写作的典范。有效组织阅读教学,巧借随文练笔,扎实训练学生写作,是提升学生写作能力的有效途径。     

巧借随文练笔,提升写作能力

叶圣陶先生说得好:阅读是吸收,写作是倾吐。这是告诉我们,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜,读和写是相辅相成的。语文课本中的文章,无论是思想内容、文字锤炼还是章法结构都堪称学生写作的典范。有效组织阅读教学,巧借随文练笔,扎实训练学生写作,是提升学生写作能力的有效途径。     

巧借练笔引路提升习作素养

为实现课程目标,提高学生习作素养,教师可以巧用小练笔,有效突破习作教学的难点,落实语文要素的训练.教师应立足文本以挖掘更多练笔素材,结合单元习作以探寻最佳练笔路径、巧搭平台以多方展示练笔成果,从而为学生寻求一把打开言语表达之门的金钥匙,帮助学生提升语文核心素养.     

巧借话题提高学生的写作能力

针对中等职业学校的学生普遍存在基础不扎实、平时怕写作文等现象。话题作文给了学生更加广阔的思维空间，使学生有话可说，有利于提高学生的写作能力。     

巧借话题提高学生的写作能力

针对中等职业学校的学生普遍存在基础不扎实、平时怕写作文等现象,话题作文给了学生更加广阔的思维空间,使学生有话可说,有利于提高学生的写作能力。一、深挖主旨,正确立意针对某一话题引发学生讨论,激发学生兴趣,使学生有话可说并不难,但学生对问题的看法是正确还是错误,是浅薄还是深刻,这就需要教师的引导。(一)教师导航,明确主旨一次,我布置学生以“渴望……”为话题写一篇作文。一个学生所写的《我渴望中上五百万》引起了我的注意,学生在文章中表达了读书太苦,渴望中大奖,希望能有钱早点解除父母的辛苦。我了解这个学生,入学以来她给教…     

读写珠联璧合 提升学生习作能力

在语文教学中,“读”和“写”是互相促进、相辅相成的,二者有着千丝万缕的联系。然而,在实际教学中,教师很少具备读写结合意识,导致学生习作能力很难得到提升与发展。鉴于此,本文将立足读写结合视角,探讨小学语文习作教学策略,旨在提高学生的习作能力。     

巧借高中社团活动促推班主任德育工作

正近十多年来,随着素质教育在各类学校的推进,大学生热衷的社团活动也在高中校园悄然兴起,且日渐规范化、制度化。由此派生的日渐繁多的一些组织协调工作,不仅需要组织活动的主体负责单位——学校团委或德育处承担相关工作,甚至有部分工作也落到了班主任、任课教师身上。由于社团活动     

对话课堂,推促精彩生成

正新课标倡导自主、合作与探究的课堂学习模式,还强调,阅读教学的过程,其实就是多元对话的过程;教师要在阅读教学中,善于引导学生与文本、作者乃至编者进行多元对话,以便有效推促学生进行内化,推促课堂精彩生成。笔者结合实际,浅析阅读课堂教学中的对话策略,以供参考。一、借助朗读吟诵,对话文本内容书读百遍,其义自见。换句话说,学生的语文素养,是自己读出来的,而不是教师教出来的。对于小学阅读教学来说,最好的方式,就是放手,让学生多朗读吟诵,一遍不行,就两遍、     

把握预设,推促精彩生成

预设与生成之间原本属于矛盾对立的。但是作为语文教师,在课堂中却需要正确把握两者之间的关系,精心预设内容,有效推促精彩生成。教师在教学中要把握重点预设,点拨学生思维;把握评议预设,引导探究方向;把握议论预设,生成课堂精彩。     

立足读写结合,提升学生写作能力

写作作为语文教学的重点、难点,在语文教学中占有很大比例。对学生而言,作文如同猛虎一样,有的学生是无话可说,有的学生是话不知道该如何说,导致这种情况发生的主要原因是学生写作资源的匮乏。简单讲就是阅读积累不足,或者是难以将积累转化成为写作素材。而大语文观下读写结合教学,则有助于解决这些难题。本文从读写结合出发,主要就如何通过读写结合提升学生的写作能力展开探讨。     

读写结合提升中小学学生英语写作能力

英语学习低效是目前中小学英语的教学现状,很多学生会读不会写,会写却又读不好,其实在英语教学中,阅读与写作是相互依附的。我们教师应当基于教材,将阅读与写作充分结合,帮助学生有效提升阅读能力,在阅读中学习写作素材、思路、结构以及技巧,加强学生的英语应用能力。因此,文章结合笔者多年工作经验,对读写结合提升中小学学生英语写作能力提出了一些建议,仅供参考。     

巧借微型小说，提高学生写作能力

中小学作文教学一直以来都是语文教学的一大难题,难就难在效率低下,效果不佳。从小学到初中,虽然学了六七年作文,但真正能写好作文的学生并不多。大多数初中生的作文水平,一言以蔽之,是“一套、二呆、三乱”。“套”是指作文的内容缺少对现实生活的归纳、提炼和描写,作文的取材和内容基本上与初学写作时所写的东西没有实质性的变化,     

以文言片段阅读提升学生写作能力

选用具有简短、有趣、可启迪思想、可激活思维等特征的文言片段作为阅读材料,不仅可以激发学生阅读文言文的兴趣,还可以帮助学生积累作文论据素材,更可以作为很好的审题训练材料来使用,从而增加和增强学生作文的文化底蕴、思辨性和说服力。     

激发学生习作兴趣全面提升写作能力

学生如能在生活中养成爱观察,勤思考的习惯,并以日记等形式记录生活、积累素材,平时多进行口语训练,加之教师言传身教,必能激发学生习作兴趣,全面提升写作能力.     

激发学生习作兴趣 全面提升写作能力

学生如能在生活中养成爱观察,勤思考的习惯,并以日记等形式记录生活、积累素材,平时多进行口语训练,加之教师言传身教,必能激发学生习作兴趣,全面提升写作能力。     

找准训练点推促语用生成精彩

正《义务教育语文课程标准》明确提出:"应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。"由此可知,语文课程教学,其根本是语用训练,继而提升学生的语文素养。遗憾的是,当前语文教学更多关注阅读理解能力,却多少忽略了学生素养的提升,本末倒置。具体教学时,教师要立足生本,结合具体语用训练,尽可能言     

巧借动态生成 培养学生能力

一、学习目标的动态生成——"问题让学生提"例如:这题就是一个典型的图文结合题.为了培养孩子的审题习惯,做到"读"得细致,我逐步出示信息,并在其中逐步渗透解决问题的一般步骤.师:从图中你了解到了什么信息?生1:我知道了有4个小朋友在做灯笼.师:那我们一起看看,他们做灯笼的时候碰到了什么问题了呢?