走进文本,真实阅读——谈"多元有界"解读观

阅读,具有鲜明的个性差异,是读者个体的再创作过程.文本本身具有的潜在性与多元性为个性化阅读提供了可能.教师在教学中应当尊重学生个性,尊重他们的个性化阅读.但片面强调"多元的个性化阅读"往往致使语文教学走向盲目化、浅薄化,既不能全面落实语文教学的目标,也不符合语文教学的实际.引导学生在阅读中尊重作者,精研文本,读懂本意,是多元解读的前提与基础.同时教师应对文本进行一定程度的赏读和深入的思考,这样的阅读教学才能真正体现新课程所要求的关注终身发展的目标.     

走进文本,真实阅读——谈“多元有界”解读观

阅读,具有鲜明的个性差异,是读者个体的再创作过程。文本本身具有的潜在性与多元性为个性化阅读提供了可能。教师在教学中应当尊重学生个性,尊重他们的个性化阅读。但片面强调“多元的个性化阅读”往往致使语文教学走向盲目化、浅薄化,既不能全面落实语文教学的目标,也不符合语文教学的实际。引导学生在阅读中尊重作者,精研文本,读懂本意,是多元解读的前提与基础。同时教师应对文本进行一定程度的赏读和深入的思考,这样的阅读教学才能真正体现新课程所要求的关注终身发展的目标。     

浅论小说的开放型阅读

阅读能力生成是语文教学的主要任务之一,也是终身学习的基础。随着课程改革的深入,阅读教学价值观相应从对文本的＂一元解读＂转变为＂多元解读＂,＂多元解读＂要建立在学生个性化阅读的基础上。《语文课程标准》、     

个性化阅读需要教师的引导

随着新课程改革的推进,"学生是学习和发展的主体"的理念已深入人心.在语文课堂上,倡导对文本的多元解读,推崇个性化的阅读教学已成为一种趋势.然而,在具体的教学实践中,我们的教学行为却常常会产生这样或那样的偏颇.怎样才能把文本多元解读真正落到实处,让阅读真正成为学生个性化的行为呢?结合平时的教学,笔者总结了以下几点浅见.     

个性化阅读:语文教学从这里起步

<正>《义务教育语文课程标准》倡导"合作、自主、探究"的语文学习方式。其中,学习的"自主性"则体现在学生对文本解读的多元化。在阅读教学中践行学生的个性化阅读并不仅仅是停留于教师对学生解读的无限认可,而是要在教学实践中为学生创设具体的情境,选择最佳的策略,真正让学生实现自主性学习,从而让个性化阅读深入课堂教学中。一、阅读教学置入情境,为个性化阅读接种1.现画面,促发内心感知教材文本所展现的画面并不都是率先内存于学生的内     

在“多元解读”的误区中突围──小学语文文本解读有效性探究

语文课本的内容和内涵整体是非常丰富的,而且其内涵对于学生的精神领域有着非常广泛而深刻的影响。在小学语文的教学中,尤其应该注意学生在学习过程中独特的体验和理解,让学生在阅读的过程中不会胡思乱想正是新课程中最根本的理念。本文就"多元解读"中的误区进行充分的分析和介绍,从而让学生更好地理解"多元化解读"中真正的内涵。     

小学语文阅读教学多元解读,塑造人文精神

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。目前,阅读教学对教师和学生的要求越来越高,不再像以前那样对文章进行单一的解读,而是师生共同对文章进行多角度、多层次、多方位的多元解读。对阅读材料的多元解读,不仅有利于学生深刻理解所阅读的材料,体会作品情感,还有利于塑造学生的人文精神,促进学生个性化发展和创新意识的形成。现代教育教学观念也认为,语文的阅读教学要摆脱单一的解读模式,进入整体的多元的解读阶段,这对学生的学习能力和教师的教学能力是一个机会也是挑战。     

语文阅读教学中“多元解读”的三个维度

语文新课标强调,阅读是一种个性化的体验过程,阅读教学中应重视和尊重学生的这种独特感受与体验,阅读教学也是师生与文本的多重对话过程,应重视学生的多元解读。在语文的阅读教学中提倡"多元解读"的同时,我们在实际教学操作中也应该坚持"多元有界"的指导思想。本文主要从三个维度进行了阐释:文本维度、主观维度和社会维度。     

在阅读中成就学生的“个性”

<正>《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为。语文课程应注意培养学生的阅读兴趣,加强阅读方法的指导,注重学生阅读实践,尊重学生在学习过程中独特的体验。"个性化阅读教学新理念伴随新课程改革步入了我们的语文课堂。语文教学个性化阅读风靡课堂,且异彩纷呈。但诸多教师在教学中无视学生的阅读需求,使学生处于被动阅读状态,让语文教学个性化阅读"有失个性"。笔者认为,阅读教学中,在尊重学生独特的体验、多元     

浅谈个性化阅读的问题及对策

阅读是语文教学中重要的一环,对学生语文核心素养的培养发挥着重大的作用。新课标中强调阅读是学生个性化的行为,阅读教学应引导学生钻研文本,并提倡多角度、有创意的个性化阅读。教师作为学生学习的引导者,能否引导学生进行个性化的阅读并杜绝过分解读成为一个关键,其实一些教师自身对文本的解读也存在过分解读的问题。因此,处理好个性化阅读与过分解读的关系成为教师的重任。     

小学语文引导小学生探究阅读例谈

小学语文教学要奏响探究式阅读的"音符",改变纯"接受性"学习,倡导探究性的学习,启发学生多方向、多元化地解读阅读文本,真正与文本对话,提高阅读能力。     

个性化阅读：语文教学从这里起步

《义务教育语文课程标准》倡导＂合作、自主、探究＂的语文学习方式。其中,学习的＂自主性＂则体现在学生对文本解读的多元化。在阅读教学中践行学生的个性化阅读并不仅仅是停留于教师对学生解读的无限认可,而是要在教学实践中为学生创设具体的情境,选择最佳的策略,真正让学生实现自主性学习,从而让个性化阅读深入课堂教学中。     

促进学生个性化阅读的几点尝试

阅读教学是最能够体现学生个性化学习的教学活动。一方面,教学所选用的阅读材料,既包容古今中外,涉及天文地理,又饱含作者的知情意理、喜怒哀乐,其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。另一方面,由于学生兴趣爱好不一,思维情感活动样式各异,知识经验和认识水平深浅不同,学生对语文材料的反应往往是多元的,阅读后获得的感受也是千差万别的。因此我们应按照《语文课程标准》的要求,以生为本,真正促进学生的个性化阅读。     

指向文本特质 感受文本美感

正综观目前的语文教学,部分教师追求新、奇、特,偏离文本价值、脱离语文本体特色的现象还是比较明显的。有些教师误读新课标中提出的语文学习的真义,出现形式化、片面化、绝对化、碎片化的做法。一堂课下来,不知主体性目标是什么,教师心中无"谱",学生心中无"数"。一、偏离文本价值的教学行为的具体表现(一)将放任个性化阅读曲解为多元解读新课程标准指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"这一观点,对于彻底改变阅读教学中教师填鸭式的串讲、无视学生阅读感受这一弊端,具有重要意义。     

基于文学阅读与创意表达学习任务群的大单元教学——以统编语文教材五年级上册第三单元的教学为例

语文新课标在“课程内容”中设置了文学阅读与创意表达学习任务群。基于学习任务群开展大单元教学,教师应准确理解语文新课标的理念,深入解读教材,以学习任务为载体,整合各方面资源,创设真实的学习情境,开展生动有趣的实践活动,同时注重评价的多元,让学习任务群真正成为提升学生语文核心素养的有效途径。     

四探西津渡——根植在乡土文化沃土中的习作教学

研究小学生的学龄特征,提高学生课堂学习的参与度和注意力,鼓励学生的个性化想象。加大阅读活动在课堂教学实践中的比重,提高小学语文教学的效果就要确立阅读教学在语文教学中的地位,使语文教学真正回归阅读。     

提高语文教学的有效性

研究小学生的学龄特征,提高学生课堂学习的参与度和注意力,鼓励学生的个性化想象。加大阅读活动在课堂教学实践中的比重,提高小学语文教学的效果就要确立阅读教学在语文教学中的地位,使语文教学真正回归阅读。     

解读中学语文阅读教学中出现的问题

新一轮课改积极倡导对文本的多元解读,强调注重学生个性化的阅读,开展探究性阅读和创造性阅读,充分调动学生的生活经验和知识积累,使学生在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受、体验和理解。这无疑是符合语文阅读规律的,也是对传统语文教学追求＂标准化＂＂一元化＂的有力矫正。但是,我们不得不认识到这种教学观在课堂实践中出现了一些问题,这些现象的出现,必须引起我们的重视,否则多元解读文本将失去意义。     

让语文阅读教学个性飞扬

语文教学中的阅读是语文教学的中心,是一种个性化的创造性活动,应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、与他人交流的过程.阅读教学倡导"学生是读者、阅读要自主、阅读是过程"的观点,学生是语文学习的主人.在阅读教学中,教师应善于营造支持个性的课堂环境,丰富个性化阅读的形式,尊重学生的独特体验,倡导个性化的表达,让学生的个性在阅读教学中闪光.     

先学后导，在自主学习中实现工具性与人文性的统一

言语的主体性是工具性与人文性之所以统一的支点.语文教育是以文本阅读教学为基础的.由于文本意义存在着不确定性,阅读是学生的个性化行为,包括教师在内的其它解读都不可代替学生自身的独立解读和第一感受.文本的丰富意蕴须经学生的自主学习才得以成为现实."先学后导"教学观正是遵循语文特有的课程特点提出的,它强调在教师指导下学生的自主学习,使语文教学回归本性,真正发挥其应有的育人功能.