“说理文”教学要教“语文的理”--以《谈礼貌》教学为例谈说理文教学的基本任务

《谈礼貌》是苏教版国标本教材第10册中的一篇课文。苏教版教材中还选编了《说勤奋》《滴水穿石的启示》《学与问》等说明事理的课文。这类说理文的行文逻辑和表达方法都大同小异。从结构上看,都有一个议论文的大体框架;从写法上看,都采用了举例论证的方法。我在教学《谈礼貌》时,着重思考的就是把握说理文的文体特征,关注阶段特征,让说理性的文章说出“语文的理”,成为培养学生语文素养的载体。     

在比较阅读中发现说理文的秘妙——以《谈礼貌》教学为例

说理文的教学,需要教师把握文体特点并采取与之相对应的教学策略,才能发现说理文的秘妙,指向语文方法的掌握和言语实践能力的提高。本文以苏教版语文五年级下册第五单元一篇说理性文章《谈礼貌》的教学为例,立足文体特点,通过比较阅读的方法,理清作者的论证思路,掌握文章的论证方法,再进行迁移运用,将阅读所得进行运用内化,真正实现"语用"的课堂。     

以问启思,寻觅说理文的内隐表达——以《谈礼貌》为例谈说理文的教学策略

说理文教学对学生的逻辑思维发展、说理方法策略形成有着举足轻重的作用。然而,说理文教学是阅读教学的难点。为不露痕迹地掀开说理文教学的内隐表达,使学生轻松愉快地掌握文本特点,可采用以问启思,以问促学的教学方式,引导学生在自问中,明确文体特征;在互问中,掌握文体章法;在他问中,感悟文体内涵。在问中学,在学中问,发展学生的思维,提升学生的素养。     

从“内容”走向“表达”——以《滴水穿石的启示》为例谈说理文教学

说理文如何教?本文以《滴水穿石的启示》第二课时教学为例,提出了说理文教学从"内容"走向"表达"这一观点,并从教学的四个板块分别进行具体阐述:聚焦方法,了解说理文"事例典型之美";聚焦表达,感受"形式表达之美";聚焦语言,体会"语言简洁之美";立足语用,注重表达迁移。这样的教学过程,真正体现了叶圣陶老先生所说的"教材无非是个例子"这一思想。     

说理文教学,“比”出说理之道——以《说勤奋》教学为例

教学《说勤奋》这一篇说理文,要借用对比的策略,以有效地将抽象的知识转化为形象,促进学生认知能力的不断提升。在具体的教学中,要通过事例置换、前后联系、拓展延伸、重置情境等策略,让学生在对比中初步理解说理文对论据的选择要求以及它论证的特点,提高学生对这类文本的认识。     

聚焦事例论证，解构说理文的写作密码——以《说礼貌》的教学为例

说理文作为一种特殊的文体,在小学语文教学中具有重要的作用,能有效培养学生的理性思维。对于说理文的教学,教师要依循文体特征,引导学生统整性地梳理文本内容;要结合学生的原始经验,引导学生把握文本的表达特质;要整合文本事例,让学生在对比中明晰事例的内在关联;要合理分解中心论点,引领学生在分类中厘清文本的基本联系。这样才能激活学生对说理文的认知,真正为学生核心能力的发展奠基。     

教出说理文的“理”

<正>《谈礼貌》是苏教版五下的一篇说理文。笔者因参加区级、市级赛课,曾先后执教该文13次。下面,笔者以此课为例谈谈如何教会学生说理,并习得说理文的阅读方法,提升阅读能力。1.立足文体特点,学说理之"文"。教学中,教师要想真正带领学生读懂说理文,就要帮助学生在弄清文体的基础上,提炼文章的例证与观点,引领学生把握文本的内在结构,梳理文章的表达脉络。     

例谈说理文的教学

说理文也就是议论文。它是小学教材中需要学生掌握的一种文体。我们要重视这种文体的教学,利用文体教给学生文体知识,确定教学目标和内容,在比较和朗读中加深理解和认识。     

构建说理课堂，让课堂说理“开枝散叶”——以“简单的周期”为例

教师引导学生在数学课堂上自主说理,不仅有助于学生理解与内化所学,而且能促进学生数学思维的发展,培养理性精神。教师要准确把握学情,合理设置教学目标与内容,在引导学生理解新知的基础上,通过核心问题促进有效说理。     

让“订正”在习作教学中站稳脚跟

目前,我国的中小学习作教学运用的是"认知指导模式",即将写作分解为不同的活动阶段训练学生的作文能力,在"认知指导模式"中,越来越多的学者认为修改订正对提高学生的写作水平更为重要,因为,在订正这一环节,学生已经知道自己的心灵和感情如何得以倾诉和释放。然而,     

以《出师表》为例谈“翻转课堂”教学

教学方法是受教学观念支配的,有什么样的教学观念,必然会采取什么样的教学方法,因此要提高语文课堂教学效率,必须从更新观念入手。"翻转课堂"与传统的课堂教学模式不同的是:学生在家通过教师发布的视频完成知识的学习,课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等。翻转课堂中教师从主动变为被动,从主导变为引导,通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果,是个性化的学习方     

“链接群聚”,试说“说理文”教学——以《滴水穿石的启示》为例

随着课程改革的不断推进,语文课堂异彩纷呈,人们也在不断反思,总结经验,以使语文教学更加科学,进而促进学生核心素养的发展。在诸多文体中,"说理文"是最重要的一类,探究其教学规律是语文教学研究的应有之义。     

说理文教学:坚守“理”字底线

正说理文在小学语文教材中所占的比例还是比较大的,这些叙事说理的课文往往借助可爱的动物、历史名人、现当代名人或是虚拟人物的故事,告诉孩子们一个深刻的道理。在小学阶段,说理文是小学生学习议论文的开始,是培养小学生逻辑思维能力的有效载体。说理文所承载的各种知识、思维方式、语言风格都是小学生形成语文素养的必要组成部分,它是语文学习走向实践、走向应用的必不可少的一种文体。那么,如何上好"说理文"呢?笔者认为,课堂教学应根据说理文的根本,即认识、掌握、运用为特征,"理"字当     

让单元语文要素镌刻在课堂板块中——以《燕子》一文的教学为例

对于中年级语文教学,统编教材将语用训练的关注点放在了词语上。对此,教师可依循统编教材中单元语文要素的设定要求,巧妙地链接课后习题展开教学,为学生语言能力的发展奠基。教师要引领学生提炼资源,在解构中厘清构词规律;聚焦表达,在体悟中洞察表达效果;拓展迁移,在实践中高效学以致用。     

让课堂充满人性的光辉——以《散步》为例谈散文教学

《散步》是人教版语文七年级上册第一单元第一篇课文。作者以自己家庭的一次真实的"散步"为外延载体,把"尊老爱幼"作为内涵蕴积于小小的"分歧"之中,并设计"背"这一动作来强调作为中年一代的责任感与使命感。很多老师喜欢以此来作为散文教学课例研究,培养学生阅读散文的能力和尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的美好品德,从而提高学生的人文素养。但在实际教学中,有些老师走上了矫枉过正的道路,今     

以“文”定学 情趣依然——以《蝙蝠与雷达》教学为例谈科普文教学

说明文教学如何呈现教学内容,做到既有情又有理,情趣盎然？笔者一直以为应该以“文”定学,也就是从文体本身出发,结合学情,确定教学内容和教学手段,从而实施有效教学。     

谈初中语文教学课堂问题——以《出师表》为例

初中,正是学生接触文言文,感受祖国博大精深的语言文化的初步阶段,正是形成个人文化素养的关键时期。正是在这样一种初中语文不重要的心理暗示下,学生学习语文的过程中所显露出来的陋习越来越多,状况越来越不容乐观。下面,笔者就以《出师表》这一篇文言文的讲解过程为例,分析学生在学习语文的过程中所不断积压     

“同”与“不同”之中问“礼貌”之“理”——《谈礼貌》文本细读

正《谈礼貌》是苏教版第十册第四单元的一篇说理文。课文通过三个生动的事例告诉我们:礼貌待人、使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候,以礼待人,恰当地使用礼貌语言,能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。课文第1自然段点明题旨,以中国的古训为引子,说明"礼貌待人、使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统"。第2至第4自然段引用了三个事例来论证这一观点。第一个事     

体验式教学让教学事半功倍——以《谈读书》教学为例

<正>《谈读书》是英国哲学家、作家弗朗西斯·培根写的一篇随笔,文章论述了读书的目的、读书的正确方法、用书的智慧和读书的重要作用,旨在引导人们通过读书增智启慧,加强修养,完善自我。作为议论性随笔,本文短小精悍,但论述范围广,几乎每一句都是名言警句,都有咀嚼的必要,而且文章采用了文白交杂的表达形式,庄重典雅,厚重凝练,耐人回味。如果采用常规的讲解式教学方式,学生很难将作者的思想内化为自己的读书经验。鉴于此,笔者在教学中采用了体验式教学法。