对教法决定学法的评判

学校教育等于教师的教加上学生的学.但对教与学的关系,却有不同的看法.传统的"名师出高徒",强调的是教法对学法的重要性,认为教法决定学法.现代教育则不然,认为学法决定教法,要求教师根据学生的学法选择教法,学生怎样学,教师就怎样教.笔者认为,将之对立起来是不妥的,是不符合辩证法的.因此,传统的教法决定学法不能全盘否定.     

对教法决定学法的评判

学校教育等于教师的教加上学生的学。传统的“名师出高徒”，强调的是教法对学法的重要性，认为教法决定学法。现代教育则不然，认为学法决定教法，要求教师根据学生的学法选择教法，学生怎样学，教师就怎样教。笔认为对传统的教法决定学法不能全盘否定。     

论学法指导研究的新视野(续)

三、学法指导中新的教学观念和方法探索　　学法指导中教师怎样教 ,才能更好地实现学法指导新内涵 ,真正做到“教学生学会学习”呢 ?　　 1 树立新的教学观 ,学生观　　在教学活动中 ,教师是教的主体 ,学生是学的主体。现代教学观指出 ,教学的任务是引导学生会学。教师不仅要有学科知识和教授这种知识的教学知识 ,还必须懂得学生的学习过程、学习规律和学习方法 ,才能取得预期的教学效果。学是根本 ,教要立足于学 ,服务于学 ;学是教的条件 ,教要建立在学的基础上 ;学是先导 ,教是手段 ,教法要依据学法的特点和规律。现代学生观认为学生是学…     

对教法决定学法的评判

学校教育等于教师的教加上学生的学.但对教与学的关系,却有不同的看法.传统的“名师出高徒“,强调的是教法对学法的重要性,认为教法决定学法.现代教育则不然,认为学法决定教法,要求教师根据学生的学法选择教法,学生怎样学,教师就怎样教.笔者认为,将之对立起来是不妥的,是不符合辩证法的.因此,传统的教法决定学法不能全盘否定.……     

试论现代先进教学方法的推广

教学方法具有双边性,它既包括教师的教法又包括学生的学法;教师的教法和学生的学法是相互联系和相互作用的。这种教学方法观渗透了先进的教学理念,体现了教学的“以人为本”和“学生是学习的主体”的思想,既关注了如何教,更关注如何学,是教和学的统一。学习和推广先进的教法要有先进的教学理念作指导,需要深入理解和把握其内涵。1.要凸现学法的研究;2.要与提高教师的综合素质相结合;3.一线教师要在教学实践中加强对课程标准、教材和学生的研究,并且将教法的研究自觉地纳入学法研究的范畴,努力实现最佳学法与最佳教法的结合。     

教学主体辨析

多年来,虽然对于主体教学有多种探讨,但现实中实施的教学仍多是以教师的"教"为中心,表现在教学的内容、方法等一系列的教学过程,都是教为主的体现.对"学为主体"没有更深的研究.现代教育的发展要求研究主体,研究教法与学法结合,寓学法于教法之中.作为主导的教师要会教、会引导作为主体的学生由学会到会学,要使学生充分发挥出自身潜力,和谐发展,就应当研究主体,辨析主体,使教育教学与社会发展和谐.这正是教与学的宗旨.     

关于学法指导的两点思考

思考一:进行学法指导,要注意摆正教法与学法的关系在学法指导中,教法与学法是辨证统一的关系。教法制约和影响学法,科学的教法会促进学生良好学法的形成,提高学习效果。但是反过来,教法也会受学法的制约,教法的选择必须以学法为基础,这样才能事半功倍。从教学本身来看,现代教学论研究表明,不但要重视教,而且要重视学。教和学是同一事物中的两个不同方面,“教”是为了“学”,“学”是在教师指导下学,学是我们教的出发点和归宿。教师在教学中的主要作用,就在于引导学生会学习,使他们学的得法,因此教师在教学中既要考虑教法,又要研究学法。教师…     

注重学法优化,提高教学质量

＂教师怎么教、学生怎么学＂是课程改革要解决的关键问题之一。＂教师怎么教＂属于教法问题,＂学生怎么学＂属于学法问题。优化教法和优化学法成为课程改革的难点。教和学是统一的整体。只讲教授、不重视学,或只重视学、不重视教,都不能达到提高教学质量的目的。在课程改革的实践中,很多时候重教法、重素质,却对学生的学习方式、思维方式等学法问题研究得很少;而学法同样是影响学生成长的重要因素,很值得我们注意和思考。     

初中物理学法指导初探

物理教学过程是教师教与学生学的过程,学生掌握正确的学习方法,不仅对学生学习物理知识起到事半功倍的作用,而且在开发学生智力,培养学生能力方面都有重要作用.因此,我们在研究教师教法的同时也应指导学生的学法.……     

教学与学法的融合探究

教学的根本任务是教会学生怎样学习,教学方法理应包括教师教的方法和学生学的方法,教法与学法的融合比单纯提出研究教法或研究学法更为准确和科学本文探讨如何在中学课堂教学中将学法融于教法之中．     

学法指导的有效途径

教学是教师和学生的双边活动.但传统教学论却单方面强调教师的作用,注重教法的研究,而忽视学生这个矛盾的主要方面,忽视学法的探讨与指导.这是值得我们醒悟与纠正的.教与学是既对立又统一的两个方面.言对立,是指教的目的在于学,教要通过学才能发挥作用,而学又不可能消极地接受教的活动,它往往对教有反作用.说统一,学是教的归宿,教是服务于学的,对于学能起到强化作用.两者因交互作用于教学内容而实现一致.因此,在探讨教学问题的时侯,仅仅注意到教法的研究还不够,还必须注意到学法的指导,注重学生自学能力的培养,而且只有在把对学生的学法指导摆在正确位置的时侯,教学才可能获得最佳效率.应该怎样进行学法指导呢?总结广大教师的实践,有这样几条途径需弓l起注意:一、热情推荐.学有法而无定法.学习是一种特殊的认识活动,总有—定的规律可循,但是由于每个人的知识和实践的差异,学习方法必然是各有千秋的,不可能同出一个模式.古今中外的许多名     

指导学法是教学改革的发展方向

近年来,我国广大中小学教师在“三个面向”的指引下,特别是推进素质教育以来,随着教学观念的更新,强化学法指导,锐意改革教法,使学生主动全面发展,已取得了一定程度的共识。这首先表现在实施学法指导有利于提高学生素质。柳斌同志最近指出,教育要面向现代化,必须重视对学法的研究,不仅研究教师如何教,研究教的规律和方法,而且要研究学生,研究学生学习的规律和方法。既要充分发挥教师的主导作用,也要发挥学生的主体作用。只有加强学法指导,才能使学生主动活泼地得到发展,才能有利于提高学生的各项素质。其次表现在实施学法指导有利于减轻学生的学习负担。提高教学质量与减轻学习负担这一矛盾,其产生的根本原因就在于忽视了矛盾的主要方面,即学生的学。教学质量低和学习负担重既有“教不得法”的原因,更有“学不得     

浅析高职教学中教法改革服务于学法改革

教法和学法的目标指向同一认识过程,为完成同一个任务.但在这个过程中,教的目的是为了学生的学,偏离这个靶子的教,终会成为无的放矢.教学的整个过程是一个“从教到学”的转化过程,教师的主导作用转化为学生的主观能动性,随着学生的自我意识、知识水平、学习能力由小到大不断增长,教师的作用也就与之发生相应的变化.当学生由依靠教师到相对独立到基本独立再到完全独立时,教师的主导作用告终,这时矛盾的性质也就发生了变化:即由教为主导的教学过程转变为以学生为主要矛盾方面的自学过程,从而达到了“教是为达到不需要教”的目的,把矛盾的主要方面由“教”和“教法”转化为“学”和“学法”,使学生能“自行研究,自求解决”.所以教法改革要服务于学法改革.     

高中语文“学法”研究探析

正"教学"是指教师的教和学生的学共同活动的过程,它包括教师和学生两个方面的活动行为。"学"是"教"的目的与归宿,"学"制约着"教"的目标和进程,促进着"教"的提高,衡量着"教"的效果,"教"必须以"学"为基础和前提。中学语文教学应从片面研究教法转向以研究学法促研究教法,今天,实施以人为本的素质教育更应该重视学法研究。一、中学语文教与学的现状促使我们研究     

优化学法提高效率--《压强》一节教学有感

提高课堂效率的关键在于能否充分发挥学生的主体作用,让学生优化学法,变教为学。笔者在这方面总的思路是:坚持先学后教,根据教学内容提出有针对性的问题和具体的先学要求,学生据此选择恰当的学法进行先学活动。在课堂教学阶段,教法与学法经过相互碰撞与缓冲后,实施以教导学,使教师的教法优化促成学生学法的优化。下面对《压强》一节教学中不同学法的对比,足可窥见优化学法的意义。     

谈课堂教学中的学法指导

学法是方法论在教育领域研究的一个项目,而学法指导的研究是教学研究的一个新领域.随着素质教育的深入展开,学法研究已成为各种教学研究探讨的重要课题.作为教师既要善于传授知识,培养能力,更应懂得"授人以渔"的重要性.事实上,要把教学搞好,不仅要研究教师的教法,也要研究学生的学法,这样才能收到应有的教学效果.正如陶行知先生所说:我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学.第斯多惠也指出:不好的教师是转述真理,好的教师是叫学生去发现真理.由此可见,在课堂教学中对学生进行学法指导是很重要的.但从当今教育的现状看,在课堂教学中,学法指导虽有所重视,但实效性还不高.那么在课堂教学中如何对学生进行学法指导,笔者认为教师对学生进行学法指导应遵循如下五点要求.     

重视教法 培养学法

目前,职业教育工作者不少教师比较注意研究和改进自己的教法,研究教材需要怎样教,却很少去关心和研究学生学法的现状,没有把指导学生包括在新教法之内。为了使广大职教教师明确教改指导思想,让教学改革取得更好的实效,进一步处理好“教”与“学”的辩证关系,究竟是以教师的“教”还是以学生的“学”为主体的教育思想。本期特选刊了相关的几篇文章,以供同行探讨。     

试论小学生语文能力的形成和发展

语文教学的过程,是教师教语文和学生学语文的矛盾统一的过程,是教师指导学生通过改进自身的学习来提高语文能力的过程。因此,语文教学研究必须包括语文教法研究和语文学法研究两个部分。近年来,广大教师逐步认识到这一点,开始探索如何加强学法指导,以帮助学生掌握科学的学习方法,加速培养语文能力。 加强学法指导,必须正确认识什么是科学的学法。科学的学法,必须符合学生语文能力形成和发展的规律。所以,在研究教法学法之前,有必要对学生语文能力的结构、性质及其     

教会学生学习

多少年来,在传统的教学中,由于注重现成的文化科学知识的传授,往往只强调教师“抓纲务本”,把书教好、把课上好。因此,在教师的教研活动中,一般也只是研究教师如何教,而很少研究学生如何学。事实上,真正要把教学搞好,不仅要研究教师的教法,也要研究学生的学法,要把教法立足于学法研究的基础上,这样才能收到教学的实效。研究学法,也决不只是让学生学懂、学会了事,更重要的是让学生会学。才能达到叶圣陶先生所说的:“教是为了不教”的境地。所以,教会学生学习,加强对学生学     

中学语文『导学法』教学初探

中学语文“导学法“课题是为了深化教学改革、研究如何教会学生学语文、教给学生学习的方法、探讨一个给学生施行学法指导的教学路子而进行的.教师学会教,学生学会学,两者的中心在于“学“.如何把教师的会教转化为学生的会学,重点在于在“导“字上下工夫.……