不同习作文体,“写作支架”有不同

习作教学要就具体的习作话题做文体区划,在此基础上确定与学情相契合的教学目标和核心习作知识,设计不同的“写作支架”,帮助学生克服习作难点。具体策略有:写人类习作,以程序支架“写出‘人’的特点”;记事类习作,以元认知支架“把‘事’写具体”;状物类习作,以例文支架“把事物写生动”;写景类习作,以策略支架“把景象写有序”;想象类习作,以问题支架“让想象有创意”。     

“事”与“想”

[话题由来] 写人的文章,都必须通过具体典型的事例来表现人物特点;如果没有具体典型的事例,人物的特点就不能很好地表现出来。而人物的典型事例,往往与人物的心理活动紧紧联系在一起。因此,在叙事的过程中,可以先写“想”,后写“事”;也可以先写“事”,后写“想”;还可以“事”和“想”交叉着写,下面就是一个先写“事”,后写“想”的典型片段。     

抽象式比喻的审美价值

比喻是一种最常见的修辞现象 ,在我国可谓源远流长。早在两千多年前 ,墨子就在总结论辩方法时 ,给比喻下了定义 :“辟也者 ,举也物而以明之也。”(《墨子·小取》)“举也物”的“也”字 ,王引之云“也与他同”。墨子指出 ,比喻就是用他物来说明此事物的方法 ,并揭示了比喻具有“明之” ,即说明的作用。东汉王符在《潜夫论》中进一步论述了譬喻 (比喻 )产生的原因和作用 :“夫譬喻也者 ,生于直告之不明 ,故假物之然否以彰之。”与墨子一样 ,王符认为比喻的作用是“彰之”。这种观点被后世的学者继承下来 ,直到现在 ,许多修辞学专著和现代汉语…     

“写”具体首先要“说”具体

小学生要把作文“写”具体,我认为在动笔之前有一个重要环节,即首先要“说”具体.大纲指出:“作文教学应该从说到写,由易到难,循序渐进.”可见“说”是“写”的前提,也是“写”的基础.一般情况下说得好也就能写得好,说得具体也就能写得具体.下面谈谈我训练学生“说”具体的两点做法.     

校园论辩掠影

近几年,高校和中学都兴起“论辩”风,“论辩”是一种思维的对峙,是一种心智能力的较量,在古希腊、古罗马和中国的春秋战国都盛产纵横家、盛行论辩术。南北朝时期的刘勰把论辩文归于驳论文,他说“驳议偏辨,各执己见。”(《文心雕龙·议对》)即“执其言行之是非真伪而以大义断之也”。(明徐师曾《文体明辨序说》)他们据以判断是非真伪的标准即所谓“大义”,是指儒家的经典。今天,历史的长河仍回响着论辩的涛声,我们依然要申张正义,捍卫真理,鞭挞丑恶,批判谬误。我们剖断是非真伪的标准是马克思主义真理,是党的各项方针政策:我们就是靠这一标准来审治乱、明同异、察名实、处利害、决嫌疑。中国古代思想家墨子说:“贤良的人才,厚乎     

话题作文的“大题小作”与“小题大作”

话题作文因文体不限，取材广泛，立意多向，给考生提供了展示灵性与特长的舞台，越来越受到出题者的青睐和广大考生的喜爱，但同时不少考生面对一些话题“欲说欲写好困惑”。其实，面对不同的话题，倘若能善于区别对待，熟练地应用“大题小作”与“小题大作”之法，就能迅速地打开思路，快速入题。一、掌握“大题小作”之法所谓“大题”是指那些抽象、宽泛，能表现多个主题或是外延较大的话题，而“小作”则是指力求从一个小的角度，一个小的侧面切入，把话题落实到具体的人、事、物和具体的场景上，以打开思路，构思成文。“大题小作”通常…     

如何扩宽话题作文思路

许多同学在看完材料和话题后心里一片茫然,脑海里一片空白,不知如何下手,然后开始“挤牙膏”,挤一点写一点,这样写出来的文章空洞无物,肤浅至极。那么要怎样才能打开思路,使笔底潇洒呢?扩展外延法。这是最基本的手法,而且人人都能做到。外延越大,内涵就越小,文章就写得具体,避免泛泛而谈。比如话题“挑战”,我们就可以在它的后面添加宾语,扩大外延:挑战自我、极限、权威、迷信、科学、疾病、困难……这样话题就具体了,然后选取其中一个或几个你最有话写或最能引起读者共鸣的内容来写。话题只是一根绳子,而聪明的你要用这根绳子牵出一头牛来…     

怎样写“话题”作文?

这次作文的话题是“早晨”,“早晨”就是我们展开说话的范围和依据。“习作要求”中说,“选择你印象最深的人、景或事写下来”,可见,习作的可选范围是十分广泛的。你喜欢写人就可以写人,你喜欢写景也可以写景,你喜欢写事还可以写事。一句话,你喜欢写什么,只要是你印象最深的,有把握写好的就可以写。     

“写什么”与“写具体”——从《小小“打工仔”》谈起

说到叙事,“写具体”恐怕是老师们强调得最多的话题之一。然而“写具体”还有一个很重要的前提,那就是“写什么”。说到这里,有同学可能会说,“写什么”不是早就解决了吗?比如《小小“打工仔”》,写的就是“我”第一天收拾碗筷呀!可是同学们应该知道,“第一天收拾碗筷”只是一个具体材料,进一步的问题是,我们这篇文章的中心是什么,或者说,我们通过对这件事的描述,想要表达什么,这才是我们所说的“写什么”。总之,如果不解决好“写什么”的问题,“写具体”就很盲目,就无从下手。以下试作分析。如果我们希望通过对“第一天收拾碗筷”的描述,向同学们介绍一下如何收拾碗筷的技术问题,那么,在这篇     

墨家伦理思想及其与儒家伦理观之比较

<正> 春秋战国时代,思想界有所谓“显学”、“隐学”之别。被称为显学的除后人皆知的孔子儒家外,还有后来失传的墨家。墨子思想基本上反映了墨家精神。这一精神,孟子曾用一句话精确地概括道:“墨子兼爱,摩顶放踵利天下,为之。”墨家精神,其主旨和儒家一样,怀抱济世之志,视兴天下之利、除天下之害为己任,追求正义,崇尚兼爱,并身体力     

话题作文写作指导初探

一、话题作文的特点与传统的命题作文比较 ,话题作文具有以下特点 :1.立意自由话题作文只提供了一个写作的由头 ,思路的源头 ,留给了我们一个自由的思维空间。我们只要敢于变换角度 ,突破常规 ,求异创新 ,就能写出一些新颖别致的文章。2 .选材广泛话题作文只有“话题”而没有规定的题目 ,具有全开放的内容。它便于我们在较大的范围内选择自己最熟悉的题材写。尽可以写身边人 ,议身边事 ,绘身边物。学生看得见摸得着 ,不感到陌生 ,写起来就会得心应手。3.文体不限话题作文大多是“除诗歌外 ,文体不限” ,也有的对文体不作任何限制。这样学生…     

墨子《非攻》教学设计

<正>教学目标:(一)知识与能力目标1.了解墨子及其《墨子》的思想主张。2.理解文中重要的实词、虚词和特殊句式。(二)方法与过程目标学习体会墨子文章层层推理,逻辑性强的特点。(三)情感态度与价值观目标培养学生坚持正义,热爱和平,创造和谐社会的人生价值观念。教学重难点:学习重点实词、虚词和特殊句式,提高断句能力,理解文中阐发的人生哲理。教学方法:讲读结合,结合讲解品味文章蕴含的道理。     

正义

有时候和光一样强悍,存在就是挑战,纵然一灯如豆,也敢面对半个地球的黑暗。有时候和光一样脆弱,连纤纤小草,也敢在它面前,竖起一根旗杆。 (选自《桑恒昌抒情诗选》)(赏析〕 提起“正义”,一般人马上会说:正义无敌,正义一定能战胜邪恶。这首诗却告诉人们:从长远看,正义固然能战胜邪恶,但在现实生活中,那恶或短时间或长时间压倒正义,却是常有的事。正义有“强悍”的一面,也有“脆弱”的一面,需要人类良知的保护和扶持,因为人类生活正如雨果所说:“五就在美的旁边,畸形靠近着优美,粗俗藏在崇高的背后,恶与善并存,黑暗与光明相共。”这样认识生…     

妙语圆桌

不敢钓鱼一次,叶利钦与芬兰总统阿赫蒂萨里一起在俄芬边境垂钓。那天,他俩乘坐专用的游艇一起钓鱼,结果两人都很走运,各自钓到一条大鲑鱼。后来,叶利钦在俄罗斯《圣彼得堡时报》上看到这样一则报道“:市政府当局要让他们尽量玩得开心,已经特别为总统运来一万条鱼。为了保护这一万条鱼不被不速之客吓走,海军特别派出蛙人潜入水底进行保护。”叶利钦读后,感到十分难堪,卸职后他说“:从那以后,我就不敢钓鱼了,以免兴师动众。”少年请教有个少年问莫扎特怎样写交响乐。莫扎特回答道“:您写交响乐还太年轻,为什么不从写叙事曲开始呢?”少年反驳道…     

抓住典型 渲染气氛

话题由来同学们在作文中常常会写到各种各样的场面。如何写好场面呢?抓住典型、渲染气氛,是一种最基本的写法。抓住典型,就是写好“点”,就是写好有代表性的个别人、事、物;渲染气氛,就是写好“面”,就是从整体上写出那个场面给人的感觉和印象。如果能做到这两点,你笔下的场面就“活”了。     

儿子的创意

儿子在家里乱翻我的杂志,突然说:“我准备到日本旅游一次.”因为他经常异想天开,我置之不理. 他说:“咦,你为什么不表态?难道不觉得我很勇敢吗?” 我说:“是啊是啊,很勇敢.可世上有些事并不单是勇敢就够用.比如这件事吧,还得有钱.” 他很郑重地说:“这上面写着,举办一个有关宗教博物馆建筑的创意征文比赛.金牌获得者,免费到日本观光旅游.”说着,他把一本海外刊物递给我.     

“写真”是写好作文的基本功

“写真”指的是:写作文要做到一要真实.二要具体.“写真”指的是:写作文要做到写真人,写真事,写出的文章具有真情实感.一、为了让学生能做到这一点,我自己以身作则,努力做到写这样的文章,启发学生写真.我写的“我的老师”,文章中我写我的班主任贾约仁老师的三件事:1.贾老师带头捐款为我班四位同学做棉衣;2.贾老师和我们一起进住尖顶山劳动;3.在我有病时贾老师到我家探望.全部是真事.这三件事是我感受最深也是我最难忘的.     

“非指示性”教学模式用于作文命题

传统的作文教学,往往是由教师先命题,有些题目是反反复复写,如《一件小事》《最难忘的一件事》《我的老师》《我的家庭》等,小学就开始写,上初中又写,到了高中阶段还在写;学生都厌倦了,只有随便应付。运用“非指示性”教学模式,我们就可以改变这种现象。“非指示性”教学的核心是“不明确指示学习目标,不明确指示问题答案”和“用自己的心灵去感悟,用自己的观点去判断,用自己的思维去创新,用自己的语言去表达”。我们可以采取两种方式:非命题作文和创意命题作文。一、非命题作文相当于话题作文、材料作文、看图作文;教师不命题,但有一定的范…     

注重“写自己”的指导

小学语文教学大纲明确要求学生会写简单的记叙文。就记叙而言,它自然包含着“记事”与“写人”两大基本内容。可现在的问题是这样:不少教师看重“记事”指导,而忽视“写人”指导,更忽视“写自己”的指导。其理由大致认为事中有人,也可以有自己;学会“记事”也就学会了“写人”、“写自己”。说到人与事,没有人会怀疑“事因人而生、人由事而显”这个常识,但具体到作文领域,以事为主写到人和以人为主记到事终究各得其宜。前者重在记清事情的演进过程,此时写到人是为了体现事情意义,润滑事情环节;后者重在写出人物的各自个性,此时记     

心中的阳光

创意话题一个青年落榜后十分灰心,心中一片暗淡。烦闷之际他不由地走到一个庙宇里。住持见他垂头丧气,问了缘由后,便指着树阴筛下的斑斑驳驳说:“年轻人,这是什么?”青年人说:“暗影呗!”住持说:“错了,那是阳光哇!”青年顿悟。从此锲而不舍地努力起来,终于如愿以偿地考上了大学。人一旦心有障碍,就是洒满一地阳光,你往往也会感到灰暗;而当你心中盛满阳光,就是黑暗中也能看到希望之光。请以“心中的阳光”为话题写一篇文章。立意自定,文体自选,题目自拟,不少于800字。创意导引这是一“情境”类话题作文。所谓“情境”类话题作文,指的是命题…