慧玩，让体育课堂更精彩

本文是围绕慧玩在小学体育教学中开展的一些实践和探索,研究如何让体育课堂更精彩,并从合作游戏促团结、巧设问题促探究、妙用游戏促学习、分享交流促提高、改编游戏促创新、研究学习促慧玩等六个方面进行了具体阐述。     

浸濡童趣,让阅读教学在“慧玩”中走向高效

学生是课堂教学的主体,但很多教师并没有真正意识到学生的主体性地位。我们应该从学生的角度考量问题,唤醒他们内在激情,尊重他们的儿童认知,让语文课堂充满童趣童真,以"慧玩"的方式引领学生走进文本内容,促进学生语文核心素养的快速发展。本文提出要拓展学习形式,在丰富环节中贴近童趣;创设适切情境,在浸润身心中滋养童趣;依托文本资源,在想象补充中倾吐童趣;依托核心问题,在巧妙设置中绽放童趣,从而促进学生核心素养的不断发展。     

“慧玩”有甜味的深度学习

在新时代核心素养理念的引领下,在我校省十二五"童玩课程"课题结题的基础上聚焦、深化,进行"慧玩"课程实施开发研究。丰厚教育资源,丰厚学校课程,在"童趣化智慧课堂、菜单化社团活动、无边界主题活动、定制式特需活动、全领域创课活动"多方面进行立体建构,致力于达成学科融通、学段融通、年段融通的立体建构,一步步走向深度学习。     

“慧玩”:顺应儿童发展的课程变革

玩,是儿童之天性,"玩"性的缺失不利干儿童的健康成长。"慧玩"课程,遵循儿童成长的规律,抓住儿童的年龄特征,探寻儿童"玩"性的源点,在不同的年级积极开发微课程,形成具有系列化、情境化、可视化与交互化的实施过程,促使儿童向着教育的终极目标——成为完整的人。     

让数学课堂中的学习真正发生

我们一直以来都倡导深度学习课堂,但是在真正执行课堂教学时学生经常存在着假学习假参与现象,使课堂的教与学掺杂泡沫式的成分。从课堂的40分钟起抓质量,让学生成为课堂的主人,在课堂教学中落实核心素养,在课堂教学中培养学生的创新性和创造性。     

深度对话,让数学学习真正发生

听一位教师执教“小数乘小数”时,注意到教学中的对话缺少应有的深度,是低效甚至无效的,没有让数学学习真正发生,不利于学生理解的深入和思维的提升。在分析数学教学中对话“片面化”“肤浅化”“单向化”“零碎化”等现状的基础上,提出在数学教学中展开深度对话的对策:聚焦数学问题,引发对话之“需”;打开交流通道,创设对话之“境”;开展深度交流,经历对话之“实”。     

“慧玩”主题学习的前瞻理念与顶层设计

江苏省无锡市连元街小学基于百年办学经验,为适应新时代教育发展形势,提出"慧玩"主题的学习模式,通过设计"慧玩"主题,使儿童,教师得到不同程度的发展。"慧玩"主题学习实施后,可获得百年老校创新发展教学文化的范例、现代学校主题学习的实践样态、当下儿童积极成长方式的实例三方面的理论成果。     

问题驱动,让数学学习真正发生

思维是数学的体操,问题是数学的心脏。教师必须学会问题设计,以问题驱动学生的积极探究,通过适度追问引导学生不断思考、积极探索,让数学学习在课堂上真正发生。一、精准设计问题,让问题引领学习活动教师要精准设计问题,以问题作为学习任务诱发学生进行数学探究活动,启迪数学思维,进行数学表达。     

场景学习,让学生的数学学习真正发生

场景学习是学生数学学习的新范式.教学中,将数学知识还原为学生生活化、经验化的场景,能够让学生感受、体验到数学与生活的关联.教师可以创设“体验场景”“探究场景”“模拟场景”和“支持场景”等,唤醒学生的认知,激活学生的思维,助推学生的数学创造.     

聚焦数学思维,让深度学习真正发生

文章立足小学数学课程,聚焦学生数学思维发展,对以深度学习为导向的教学方法展开了探索.由此,提出了研透三书、把握三度、融会贯通、技术支持等观点,旨在通过启发教师整合学习内容、革新教学思维、优化指导过程,为学生深度学习数学、深入思考知识、提升数学思维创造新的可能.     

让学习真正发生——让课堂中的学习真正发生

学生在学校的大多数时间都在课堂中学习。但是,课堂中的学习真的发生了吗？冷静审视之后不难发现,当前数学课堂中的如下现象仍然屡见不鲜——教师“一统天下”,学生被动执行教师的“指令”,缺乏实质性的参与;关注了“生活味”,忽视了学科特性;关注了教学形式,忽视了实际收获;自主学习因教师指导的缺失带来的低效与异化;探究学习的泛化所...     

聚焦课堂,让数学学习真正发生

如何让学习真正发生一直以来是每一位教师在课堂中的关注点.教师应努力做到真正把课堂还给学生,尽可能地启发学生思考,明白数学知识的本质,这样学生的学习才能真正发生.在教学实践中,教师怎样才能让数学课堂学习真正发生呢?下面,笔者结合一些课例谈谈看法.     

让数学学习活动真正发生

<正>听一位教师教学苏教版六上《表面涂色的正方体》一课,教师利用多媒体和实物带着学生进行反复观察,花费了不少时间,却始终无法发现数学规律,教师只得出示结论,草草收场。学生虽然对正方体的知识有一定的感性基础,但他们往往更关注单个小正方体涂色面的情况,并不能发现小正方体涂色和位置的     

巧设数学小游戏,让学生“玩”出好成绩

游戏能激发学生的学习兴趣,运用游戏进行教学是一种行之有效的手段。玩是孩子的天性,教师要放手让孩子去玩,让孩子"玩"出好成绩。要想玩能产生正效应,就需要看得准,要看什么时候玩,玩点什么和怎么玩。列举了一些适合课堂和课间玩的游戏,让学生在玩的同时能学得更好。     

由疑生思,让数学学习真正发生

由疑生思,由疑生趣。一个好的课堂问题,不仅能够有效地开发学生的智力,还能够很好地活跃学生的数学思维。它不仅能够有效地开拓学生的创新思维,还能充分发挥学生的主体作用。数学课堂教学中,教师要巧妙地设疑,让学生可以更深入的思考,让数学学习真正发生。     

站稳立场,让课堂成为“主阵地”

在近几年的小学数学教学中,有效教学的呼声颇高,同时质疑不断:理念新颖,经验丰富,为什么课堂仍旧出现偏差?原因之一是教学没有立足儿童立场,缺乏数学教学心理学的支撑,凭主观感觉进行教学,仅有理念指导或仅凭经验而为,在很大程度上制约教育民主,弱化教学效果,消解学生和教师的幸福感。本文试着结合教学实践,从立足儿童立场入手,探索抓住学生的需求指导教学,以提高课堂教学效率。     

满足内需,让初中数学学习活动真正发生

在初中数学教学中,教师不仅要传授基本的数学知识与技能,还要教会学生学的方法。这样才能满足学生的学习需要。只有这样,才能充分调动学生学习的积极性,从而让学生主动参与到课堂中来。围绕如何满足学生学习内需进行阐述,旨在让他们的学习活动真正产生。