学生“说题”：高效的高中历史复习课的助推器

在高中历史复习教学中．传统的课堂对学生多次机械性地重复训练,使学生学习效率并不高,不能独立地解决问题。作者尝试在高中历史教学中,特别是在习题教学中采用了“学生说题”的方法,取得了不错的效果。     

浅析英语学科的"说课"及其案例

“说课”是指在授课前或后．教师较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据．说课成为近年来兴起的一种教学研究和教师基本功训练的活动形式．还成为各地教师晋级、招考以及教师技能比赛的评价方式．它是素质教育下提高教师队伍整体素质的有效途径．也是教学改革的产物。     

高三政治复习课学生说题的策略探究

应试教育下,学生对知识的联想能力和灵活运用能力有一定欠缺,尤其是进入高三复习阶段,如何让学生的答题思路更加清晰,是高考复习需要攻克的难题。由此,我们探索出学生说题这一途径,让学生把握学习的主动权,以新的方式对高中的政治知识进行有效复习,并提高学生的答题能力。     

教师说题的流程与案例剖析

教师说题作为一种新型的教研活动已被广泛运用,但不少教师仍存在认识上的误区。结合2020年无锡中考题,从说背景、说解题、说评价三个方面阐释教师说题的流程及每个流程说什么、怎么说。     

构建“说题表” 提升思维力——学生说题的实践探索与思考

学生说题是学生自主分析解题过程、自觉领悟解题思想的学习活动。学生说题可从审题、联想、解答、反思四个环节展开,揭示解题思路的形成过程,实现解题思维的升华与数学素养的提升。     

微课,英语教学新资源——浅辨微课与说课、微型课

说课与微型课已经被广泛用于教师培训选拔和教学竞赛上,而微课的出现为英语教学开阔了新的视野。本文从微课的概念、特点等方面入手,对比微课与说课、微型课的异同,总结微课对英语教学的积极作用。     

刍议学生“说题”教学

让学生"说题",可以提高学生的解题能力,可以培养学生的思维习惯,可以促进学生共同进步与发展.让学生说解题之得意,说解题之疑惑,说解题之失误,说解题之灵感,说解题之收获,能使学生主动参与思考,展示数学思维过程,自觉地尝试失败和体验成功.     

高职院校专业课程说课案例分析

《牙雕塑技术》是高职院校口腔工艺技术专业的专业核心课程。现从课程设置、课程设计、课程实施、教学资源、教学效果、课程特色和改革思路等七个方面介绍该门课程的说课情况,供高职院校同类专业教师参考。     

以说课竞赛为重心培养学生说课能力的探索

剖析以说课竞赛为重心培养学生说课能力的原因,阐述以说课竞赛为重心培养学生说课能力的教学流程和具体策略,最后简明地介绍了以说课竞赛为重心培养学生说课能力的效果与不足。     

在“说题”中寻求实效的习题讲评课

一、问题的提出一个学生拿着一道实验设计题气恼地对老师说：老师,这道题我看不懂。老师提示：你先找出实验的自变量。学生迟疑了很久,不知从何入手。老师耐心地继续启发：那就说说,实验要研究的问题是什么。学生用笔在试题中划出要研究的问题后,老师告诉他：实验研究的问题就是实验的自变量……是什么阻碍了学生解题能力的提高？为什么教师加倍地付出而却常常得不到相应的回报？一直以来,这是困扰着教师的问题。     

说课也要“说学生”

目前说课一般包括四个环节:说教材、说教法、说学法、说教学程序。但我们在教学实践中逐步认识到,仅有这四个环节是不够的,说课也要“说学生”。“说学生”与“说学法”看似相同,实则有区别。“说学法”,即教会学生如何学习,而“说学生”则除了教学生学习,还要考虑全面提高学生     

说课也要“说学生”

目前说课一般包括四个环节：说教材、说教法、说学法、说教学程序。但我们在教学实践中逐步认识到，仅有这四个环节是不够的，说课也要“说学生”。     

体育教育专业学生说课技能训练探析

体育说课作为学校体育教学研究的一种新形式,对提高体育教育专业学生的教育教学理论水平、体育课堂设计能力、语言表达能力等多方面的综合能力有极大的促进作用。本文通过对学生进行说课技能训练中看到的问题入手,提出在训练中应对这些问题引起重视,并提出切实有效的指导措施,供各位同行在进行此方面训练时进行参考,共同提高体育教育专业学生的说课水平,为学生实习、就业打下坚实基础。     

说课技能微课程设计的实施路径

从微课程的视野探索说课技能课程化实施路径,能够适应人类心智技能学习规律,顺应未来社会人类学习特点,呼应教师教育实践教学课程化思潮。说课技能微课程设计要科学区分说课技能的不同类型,相关课程要素要体现微课程的特点与价值。课程开发过程中要借助技术,但不能过度依赖技术。基于单项技能制作的微课程要彼此关联,同时配合其他形态的说课实践,这样便于学习者科学统整,最终获得系统化的说课技能。     

学生说题在思想政治习题讲评课中的有效运用

在高中思想政治习题讲评课中,教师应有针对性地引导学生在学习小组中、在小组间、在班级中进行说题,让学生说出做题时的想法和做法以及考后的认识和反思等,在交流分享说题的过程中,加强学生对知识的理解和掌握,真正提高学生分析问题和解决问题的能力.学生说题的过程是教师有效组织和引导的过程,也是师生相互倾听、相互欣赏的过程,更是学生共同参与、共历成长的过程.     

说题 变题 品题——初中数学复习课“说题教学”模式的实践与探析

新课程标准指出:学生的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的形式,它应该是一个充满生命力的过程,应给予学生充分的从事学习活动的空间.本课题针对初中数学复习课进行了“说题教学”模式的实践与探析,运用“说题、变题、品题”三个步骤,让学生的思维动起来,让复习课更有活力.通过说题训练,学生的思维能力、解题能力、表达能力等都有了很大的提高,起到了高效减负的作用.