剖析小学语文课堂中的“伪合作”现象

合作学习是新课程倡导的小学生学习语文的主要方式之一,实施新课程改革以来,合作学习方式在小学语文课堂中被广泛运用。结合教学实例剖析当前小学语文课堂教学中的一些"伪合作"现象,旨在从本质上揭示合作学习的内涵。     

初中体育“假合作”现象剖析

实施新课程以来,在初中体育教学中,合作学习越来越被广大教师所推崇。这给体育课堂教学带来生机与活力,促使学生在体育学习过程中主动性的有效发挥。然而,由于一些教师对合作学习的概念存在理解上的误区,导致在课堂教学中的合作学习走了样,出现了“生搬硬套”的“假合作”现象。     

小学数学“伪合作”现象剖析及对策

合作学习是一种高效化的学习方式。在小学数学课堂教学中,引导小学生开展合作学习能够有效地提升学习效率。本文首先对小学数学课堂上无方向的伪合作、聊天式的伪合作、放羊式的伪合作的现象进行了剖析,并在此基础上提出了:把握时机,让合作学习目标更明确;合理选择,让合作学习内容更充实;有效指导,让合作学习过程更扎实的对策。     

初中数学“假合作”学习现象剖析

新课改的精神要求初中数学教师在引导学生学习数学时,让学生自主的学习．教师将学生分成小组,让学生合作学习,是让学生自主学习的方法之一,通过分组,让学生以小组为单位的学习形式,学生能互相取长补短、互相交流启发、彼此鼓励,共同完成学习任务．由于小组合作学习有以上的优势,教师也愿意让学生以小组为单位共同学习．     

"伪合作",值得教师关注的现象

在课堂学习中,经常会出现小组成员之间的"伪合作",即小组成员通过小组合作的方式共同探究问题答案,但是徒有合作的形式,小组成员间缺乏荣辱与共的意识,并没有形成积极互赖的小组关系。要实现有效合作学习,教师就要在教学情境下构建合作小组。     

初中数学“假合作”学习现象剖析

现行数学课程标准特别强调在初中数学课堂教学中引导学生通过合作学习的方式来完成对数学知识的构建,在课程标准理念的指引下,合作学习已经被广大初中数学教师所接受,并被广泛地应用到课堂教学中。然而,在当前初中数学课堂上,很多教师由于对合作学习的认识不足以及自身能力的欠缺,在组织合作学习时还存在一些不足,造成“假合作”的现象。     

语文课堂应远离“伪合作学习”

语文课程标准倡导根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导学生自主、合作、探究的学习方式。学生在合作中学会学习、在学习中学会合作,这是语文新课标的理念。     

新课程数学课堂教学“低效”现象剖析

随着新课改的不断推进,广大教师紧紧围绕课标的理念和要求,边学边教,边教边思,不断改进,课堂教学异彩纷呈。但其间也暴露了一些“活”而不“实”的倾向,如过于花哨的教学情境、虚假的学生活动、肤浅的学习体验、草率的教师主导等。种种不当演绎,导致了“华而不实”假活跃的散乱尴尬局面。对此,我们应认真反思和警惕。以求数学课堂能回归本真、彰显有效。     

对初中数学学习中错解的剖析

初中生在数学学习过程中,常常会出现各种各样的错解,通过调查、交谈、跟踪等方式,了解并剖析其中的原因,采取有效的措施,有助于提高学生的解题效率和思维能力,对于提高老师的教学水平也有帮助,使得课堂教学更高效。     

对初中数学解题错误的剖析

新课程教学改革强调的是学生的创新精神和实践能力,即探究性学习。要把这一全新的教学理念带进课堂,指导教学,培养人才,适应时代发展的新要求,教师就必须转变教学观念,树立新的教学理念,是新时代教育教学改革的先导和成功的基本保证,本文就初中学生解数学题出错方面谈一些肤浅的认识。     

高中英语合作学习的理性追问和案例剖析

合作学习是高中英语新课程所倡导的学习方式之一。然而,当下合作学习的课堂效率却备受质疑。文章分析了造成合作学习低效的原因有分组不够异质,座位摆置失当,问题设计肤浅,讨论时机不当,管理策略匮乏,评价手段落后。并从组内异质组间同质,讨论问题紧扣课文,资源整合匠心独到,评价设计体现课标等四个方面剖析了一堂合作学习的成功课例。     

数学学习偏离自主现象剖析

一、预习随意 培养良好的预习习惯，是自主学习的重要内涵，而学生在预习时往往过于随意。如教学“圆锥的体积”时，课前检查部分学生预习的基本情况为：大多数学生通读课本后，把现成的结论写出来，把会做的例题、习题做完，但能提出问题的很少。     

新课程理念下小组合作学习的智慧哲思——以初中数学课堂教学为例

合作是教和学的存在状态,不仅渗透于学生的数学学习活动之中,而且渗透于教师的教学活动之中.本文在阐释小组合作学习意义的基础上,剖析了初中数学合作学习存在的问题,提出了一些运用策略,以期指导初中数学教学实践.     

初中数学合作学习的“三化”

合作学习能够提高学生的学习效率.在初中数学课堂教学中,教师要善于细化导学问题,让合作目标明晰化;要紧扣认知起点,让合作内容需求化;注重方法指导,让合作过程实效化.这样才能让初中生的数学合作学习更高效.     

浅谈初中数学合作学习

初中数学合作学习有明确的小组讨论（需要解决的任务）,小组成员面对面互动,有相互合作帮助的气氛,人人参与都有自己的职责。     

初中数学合作学习中“有效合作”的实现策略

合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一,是新课程改革的一个亮点,也是广大中小学教师在教学实践中正在尝试的新型教学方式之一。合作学习对于改善课堂教学气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生良好的非认知品质的发展能起到积极的促进作用。它有有利于培养合作意识和团队精神,已成为提高教学效率的新策略。本文结合自己的教学实际对新课标下初中数学课堂的合作学习中“有效合作”的策略进行探索研究。     

浅谈初中数学教学中的“合作学习”

让学生在课堂教学中主动参与数学教学活动,变被动为主动,“合作学习”是重要的手段和方法,其中建立合作小组、选取合作内容、把握合作时机是关键.合作学习是一种新的教学策略,它是学生智慧的发源地,它能使课堂焕发生命的活力,也是优化数学课堂教学的有效途径.     

初中数学课堂小组合作学习低效现象的应对策略

合作学习已经成为现代课堂教学的重要标识.为提升学生的学习效度,教师要对学习内容、学习形式、学习引导和学习评价等进行优化,激发学生学习的积极性,提升课堂学习氛围,形成课堂教学重要成长力量.     

初中数学教学中如何开展“合作学习”

《初中数学课程标准》提出了数学学习要动手实践、自主探索与合作交流,充分肯定了合作学习的重要性。但随着新课程改革的不断深入开展,合作学习在具体教学实践中还很不完善,有时流于形式,没有取得预期效果。本文通过对《初中数学课程标准》和数学合作学习的学习研究,结合教学实践,提出开展初中数学合作学习的策略。