语文课堂应成为学生诗意的栖息地

传统的语文教学,以传统知识为主,教师是占有知识的绝对权威,课堂是知识传播的场所,学生是接受知识的容器,恰恰忽略了有着“授——受”关系的师生是富有生命灵动的、一个个活生生的个体,他们在课堂上展示的应是鲜活的生命存在,他们的课堂生命质量应引起我们的关爱。所以,由“知识课堂”向“生命课堂”转型也应成为课堂教学改革的必然。“生命的课     

法学课堂教学中不应忽视的几个问题

法学教育除了要注重对学生能力的培养外,还要在教育理念上重视对知识的传授。因此,法学的课堂教学是不可缺少的重要环节,在课堂教学上要注重以下问题。一、注重与学生的精神交往,建立“生命”型课堂1.“生命”型课堂的优点“生命”型课堂是相对于“知识”型课堂而言的,与“知识     

构建充满活力的思想品德课

课堂教学是师生生命历程的重要组成部分,教师在课堂上展示其生命价值,学生在课堂上实现知识与能力乃至生命的同步发展.教师必须多维度地激活课堂教学要素,为课堂注入活力,方能使师生双方共同享受高质量的课堂生活.以下笔者试从五个方面来谈谈如何构建充满活力的思想品德课.     

从"知识"到"生命"--课堂教学的精神交往论

由于科技理性当道，课堂教学日益呈现出知识至上。因此我们必须实行由“知识”型课堂教育传播到“生命”型课堂教育传播的转型，即实现由传播知识的传统理念到塑造人的生命价值的现代理念的转向。我们试从传受双方的“事前信息”约定、“生命价值观”教学理念的重构、师生关系的角色定位、语言有效性要求的合理追求四方面为教育传播提供理论指导。     

现代课堂教学的理念:知识的传播与生成

着重阐述现代课堂教学的生命价值理念,认为现代课堂教学对教师和学生而言,首先是他们生命活力和生命价值的体现;知识传播而非简单的传递,知识传播的实质是激活与播种、生成与生长知识;知识传播的课堂教学理念,要求构建“共同参与、互相合作”的师生关系;师生都要发挥自身在教与学的活动中的主体作用,并阐述了实现这种师生关系的努力策略。     

体验性:课堂传播中生命主体的精神互动

课堂教学活动是一个完整的传播过程。从师生作为生命主体的存在形式及其发展需求来看,课堂传播有赖于师生以生命主体的精神互动为基础的体验性教学。中国古代文学课程丰富的体验性要素为课堂传播中生命主体的精神互动提供了充分的信息资源,通过课堂情感、想象和审美空间的营造,课堂教学在师生的精神互动中得以实现传播动力机制的构建、传播平台的打造和传播目的的达成,师生主体生命发展得以充分确证与实现。     

语文教师如何让学生“爱”上自己的课堂

课堂是教师展示自我、演绎生命的舞台,课堂教学是教师人生中一段重要的生命经历,是教师生命有意义的构成部分.同样,课堂也是学生汲取知识、提升能力的主要阵地.学生能否"爱"上老师的课堂,直接影响他们知识的获得与能力的提升,影响学生当下及今后多方面的发展和成长.     

论“生命课堂“的本质及其特征

本文探讨了课堂教学形式从“知识课堂“到“智能课堂“再到“生命课堂“的理论意义及其现实的迫切需要,并对各种课堂教学形式特别是对“生命课堂“的特征进行了深入的分析.     

焕发课堂教学的生命活力

给知识注入生命,知识因此而鲜活;给生命融入知识,生命因此而厚重。使课堂教学焕发出生命的活力是新课程理想课堂教学的核心理念。而课堂教学设计是课堂教学理论和教学实践之间对话的桥梁,其创新与变革是课堂焕发生命活力的关键。本文将从一线教师的角度,反思在新课程理念影响下的课堂教学设计。     

尊重学生凸显课堂教学的动态生成

"课堂是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分."一个充满生命活力的课堂氛围,会使学生的学习在知识的探索、发现与创造上达到最佳状态,使课堂教学获得最佳效益.     

论课堂的历史形态及其变革

考诸历史,课堂主要呈现为三种形态:课堂教学的场所即教室(Classroom);课堂教学,就是发生在教室里的教学活动;课堂综合体,包括教学环境、教学活动、课程、师生关系等。从我国课堂形态的现实而言,主要有两种课堂,即“知识课堂”与“生命课堂”。从“知识课堂”向“生命课堂”转变是当前基础教育改革的一个焦点问题。     

焕发课堂教学的生命活力

给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。使课堂教学焕发出生命的活力是新课程理想课堂教学的核心理念。而课堂教学设计是课堂教学理论和教学实践之间对话的桥梁，其创新与变革是课堂焕发生命活力的关键。本文将从一线教师的角度，反思在新课程理念影响下的课堂教学设计。[第一段]     

大学生命课堂的理念生成和实践路径

基于生命教育的视角,重新思考大学课堂教学的出发点和落脚点问题,确立以生命教育为理念建构大学生命课堂.对于大学课堂教学来说,教学的价值性目标直面每个独特而鲜活的生命个体,所以应在课堂中展开对自然生命的呵护、对社会生命的培育和对精神生命的激扬.生命课堂中只有教师从权威走向对话、学生从接受变为探究、知识从应试转向生活才有可能实现生命教育的理念.为了实现生命的发展,生命课堂的实践中应重视教学目标的生成性与统整性、教学过程的生活性与开放性、教学评价的多维性与发展性.     

“生命课堂”下,让学生享受作业——浅谈小学中高年级语文作业设计

"生命课堂"就是在课堂教学中,不仅仅是为了知识而教学,而是为了人的发展而教学。由此可见,"生命课堂"旨在课堂教学中尊重生命,是以关怀人和发展人为出发点和归宿。那么,"生命课堂"下的作业设计应该是"生命课堂"教学的延续,是课内知识的外向能力拓展,既是反馈、调控教学过程的实践活动,也是教师在"生命课堂"教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力、启发学生思     

生态、生活、生动课堂——初中数学生命课堂的构建路径探析

随着新课程改革的不断深入,课堂教学需要从传统的“知识课堂”转变为“生命课堂”,做到以学生为本、教师为导,回归生活,构建学生健康快乐成长、自我教育与自主发展的生命课堂.对此,笔者以初中数学教学为例,谈谈生命课堂的具体构建路径.     

激活课堂 真情体验

课堂教学是师生生命历程的重要组成部分。教师在课堂上展示了其生命价值，学生在课堂上实现了知识与能力乃至生命的同步发展。教师应多维度地激活课堂教学要素。为课堂注入活力，使师生双方共享高质量的课堂生活。     

如何提高数学课堂教学质量

课堂教学质量是学校教育的生命.课堂学习是学生获得知识的主要途径,教学质量取决于课堂教学质量的好坏.如何提高学生在课堂上的学习效率,是值得每个教师反思和研究的问题.     

漫谈教学语言

教师传播知识的主要形式是课堂教学,而传播知识的主要手段是语言.语言是课堂教学的工具,课堂教学又是语言艺术.捷克教育家夸美纽斯说过,“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流.毛泽东同志对教师的语言十分重视,曾明确指出课堂语言必须做到:通俗、明白、有趣味.     

构建生命化课堂的误区分析及策略探索

课堂教学是实施生命教育的主渠道。提高课堂教学中生命教育的有效性,构建生命化课堂,需要克服课堂教学中生命教育"泛化""窄化"等现象,也要克服生命教育"神圣化"和"课程化"倾向带来的负面影响,更要抓住生命化课堂的基本特征,结合学科特点,从传递生命化理念、教授生命知识和技能、感受和体验生命历程的意义与快乐、培养生命践行能力等多维度来构建生命化课堂。     

激活课堂 真情体验

课堂教学是师生生命历程的重要组成部分。教师在课堂上展示了其生命价值,学生在课堂上实现了知识与能力乃至生命的同步发