自组织学习：让儿童数学学习真正发生

“自组织学习”能让学生的学习真正发生。“自组织学习”理念下的学习起点是学生真正的需要，学习内核是学生真正的探究，学习“远点”是培育学生的元认知能力。实践证明，“自组织学习”能有效地调动学生的学习积极性，提升学生的数学思维能力。“自组织学习”能让学生的数学学习真正发生、深度发生、有效发生。     

小学数学课堂“自组织”学习探究——《分数乘法》教学实践

在自组织的数学课上,教材重组、学习自组的主导思想和学习前置、任务申报、学生主讲、质疑问难补充、引领归依的课堂结构使得学生能思如泉涌,情智进发地"学";教学中生成性资源丰富,教师可以左右逢源、信手拈来、充满惊叹地"教"。近年来,笔者努力践行特级教师王东敏提出的自组织教学理念,受益良多。一、因"问"生学,科学重组教材实现整体领悟数学教材,是例子也是范本。自组织教学,提出教材     

组织有效的分组合作学习,让学生成为学习的主人

组织有效的分组合作学习能增强小学数学课堂教学互动的有效性,使学生真正成为学习的主人.小学数学课堂教学分组合作学习有几大要素：积极互赖,明确个人任务,有团结协作的精神,小组自评,混合编组等.总之,小学数学课堂教学通过组织有效的分组合作学习,让学生在分组合作学习中体验,让学生在分组合作学习中发展.     

试论自组织学习

“自组织”是人生命活动的一个根本特征。人生命的“自组织”是人学习活动的内在机制和基础。自组织学习是人获得德性、知识、智慧和美感,实现生命成长的主要方式。自组织学习的本质是人与环境交换精神能量和信息,实现精神的自我建构。自组织学习具有自主性、开放性、超越性、非线性、可持续性等特征。个体自组织学习有其限度,需要教育者的帮助。     

试论自组织学习

自组织是人生命活动的一个根本特征。人生命的自组织是人学习活动的内在机制和基础。自组织学习是人获得德性、知识、智慧和美感,实现生命成长的主要方式。自组织学习的本质是人与环境交换精神能量和信息,实现精神的自我建构。自组织学习具有自主性、开放性、超越性、非线性、可持续性等特征。个体自组织学习有其限度,需要教育者的帮助。     

学习的自主性与学习的自组织过程

在剖析“自组织”这一混沌学基本概念的基础上,探讨生物体的学习机制,说明人的学习也是一种自主的、本体性的及自组织的过程,面晨技术化的、线性的过程。并从此为前提,分析我们现行教学指导思想在基本假设、研究方法及教学实践上有违学习机制的缺陷,进而提出一些促进学习自组织过程产生的教学改革措施。     

自组织能力:小学生良好学习习惯养成的关键

自组织理论视角下,小学生的学习具有"他组织"、"自组织"以及"他组织和自组织并存"的特征。在"他组织"的积淀下,小学生的学习应该朝着"自组织"学习迈进,逐渐走向"他组织与自组织并存"。基于学习实践的自组织能力的培养是小学生良好学习习惯养成的关键。在小学生良好学习习惯养成的过程中,"他组织"是小学生良好学习习惯养成的逻辑起点;"自组织"是小学生良好学习习惯养成的基本保障;"他组织与自组织并存"是小学生良好学习习惯养成的本真追求。     

教师网络学习社区的被组织和自组织

虽然我们在创建教师网络学习社区时往往是以被组织的方式,但教师网络学习社区作为网络虚拟社区的一种类型,具有自组织的特征.应用自组织和被组织的相关理论探索教师网络学习社区的建设规律,有助于我们认清问题实质,更好地指导教师网络学习.     

基于自组织理论的信息化教学和学习

本文通过介绍自组织的定义到自组织理论的主要组成内容,进而提出自组织理论对学习的指导意义.自组织能够实现系统内部要素高效益的协同合作,使系统各类资源得以量大限度的发挥作用.所以,在数字化时代,自组织理论对于进行信息化教学和学习发挥着重要的指导作用.     

虚拟学习社区自组织治理初探

本文以自组织理论为基础，采用实证研究的方法，从实践出发，主要关注虚拟学习社区实践中存在的问题及问题解决的方式，并结合自组织理论的条件方法论、动力学方法论及演化途径方法论等来组织一种虚拟学习社区自组织治理的解释框架。     

自组织网络学习社区的缺点分析

可以将网络学习社区分为自组织和被组织两种形态。从实践来看,自组织网络学习社区的发展要远远好于被组织网络学习社区。自组织网络学习社区有很多优点值得被组织网络社区学习,同时自组织网络学习社区自身也存在着一些缺点,本文就自组织网络学习社区存在的缺点作一定的分析。     

“MM教育方式”的两个微型实验

按照MM教育方式原则．对班级进行再组织加工和作业自处理,充分挖掘“数学学习共同体”的积极作用,以达到全面提高学生素质的目的．     

教师学习共同体的自组织特征与形成机制

教师学习共同体作为一个自组织系统,具有自组织的特征和形成机制.教师学习共同体的自组织特征具体表现为:自我认同、自我控制、自我适应和自我发展.教师学习共同体形成与发展的自组织机制是:开放和非平衡是教师学习共同体形成的前提条件;涨落是教师学习共同体形成的起因;竞争和协同是教师学习共同体形成与发展的动力.     

论自组织理论视野下教师学习共同体的构建

面对基础教育变革的时代挑战,我们不仅要关注学生的学习,更要关注教师的学习。构建教师学习共同体成为时下促进教师有效学习的重要方式。本文从自组织理论视角出发重新剖析了教师学习共同体的内涵与实践基础等问题,进而基于自组织的关键特征提出几点构建教师学习共同体的可行性策略。     

论数学认知结构与数学学习

数学认知结构就是学生头脑中的知识结构。数学学习过程是新的学习内容与学生原有的数学认知结 构相互作用,形成新的数学认知结构的过程。数学学习的实质就是数学认知结构的不断组织与重新组织,数学教 学的任务就是促使学生的数学认知结构不断得到充实、更新和完善。     

建构面向学生未来的小学数学教学质量评估方式

如何科学有效地开展小学数学教学质量的评估,已逐渐成为当前数学教育研究的重要问题。在开展评估活动时,关注评估对象的需求,给予评估对象指导,让评估的目标与内容指向学生的基本数学素养,让评估的过程引领学生的自组织学习,通过评估建构未来数学教学的新模型,对促进学生的可持续发展有着重要意义。     

课堂因“自组织”转变而绽放精彩——“等比数列的前n项和”教学实录与思考

应用教学过程的自组织转变理论,文章以"等比数列的前n项和"教学为例,尝试在数学课堂教学过程中实现学生从被组织到自组织的转变,充分体现学生的主体性,探究更有效的教学方式,促进学生数学核心素养的全面发展.     

自悟引领,何处着力——小学生数学自悟学习初探

现代建构主义认为:学习活动是由教师与学生组成的"共同体"完成的.其中,学生是学习的主体,教师是组织良好教学场景、启发学生获取知识的"助产士".从这个意义上说,现代教育教学活动必须树立正确的学生观,用发展的眼光看待学生,相信每名学生都能够自主学习,独立学习,是不断发展与进步的个体.在教学中,培养学生"自悟、自得"的能力不仅有利于学生今后的终身学习,而且能促进数学课堂教学的优化,让学生在轻松的环境中健康成长.     

研究生《DSP应用技术》课程中的学习团队自组织研究

根据新时期高校教育教学的要求和国家人才战略的需要,结合自组织学习理论,提出了在研究生《DSP应用技术》课堂教学中如何实现学习团队的自组织,实现素质教育,提高学生的能动性和主动性,实现教学模式的创新和改革,完善教学方法,实现教学内容。     

自媒体环境下如何建立中职生数学学习新模式

随着我国科学技术的不断发展,在自媒体环境下,如何结合现有信息技术建立中职学生数学学习的新模式,从而提高学生数学学习质量。这首先需要提高教师的综合素养,不断更新教学内容,使用先进的教学技术和方法。其次还需要中职学校投入大量资金建立网络教室,打破传统陈旧的数学教学模式。最后,中职学生还需要在此基础上采用新的学习模式。基于此,本文通过对自媒体背景下中职学生数学学习新模式的建立设计,从而改善数学教学的各个环节,进而提高数学学习质量,以供参考。