谈初中数学复习课中教师主导性作用的发挥策略

初中数学复习课对于学生数学能力的提高具有重要的作用,那么,复习课应该怎样设计及教学才能帮助学生有效提高呢?需要教师主导性作用的发挥,初中数学复习课亦不例外.     

高中数学教学教师主导性作用的思考与案例评析 ——以三角函数为例

学生是教学的主体,但是学生的发展和课堂教学的推进不可缺失了教师主导性作用的发挥,分析学生的学情是教师主导性作用发挥的前提,在此基础上结合教材的内容进行科学的编排能够促进学生的认知、能力和情感多个维度同步调发展.     

新课程背景下如何发挥教师的主导性作用

学习从心理学角度分析属于一个广泛的概念,高中数学学习是学生凭借原有知识和经验获得新知识并产生较为持久行为变化的过程。结合教学实践,从狭义上理解,学习是在老师主导性作用发挥的情况下,学生有目的有步骤地获得知识、提升技能和能力、发展个性化情感的过程,因此,“有意义学习”离不开教师主导性作用的发挥,本文就如何更好地发挥教师主导性作用,促进学生有序构建新的数学知识结构的过程进行简单分析,望能有助于教学实践。     

如何促进学生高中数学有意义学习

正学习从心理学角度分析属于一个广泛的概念,高中数学学习是学生凭借原有知识和经验获得新知识并产生较为持久行为变化的过程.结合教学实践,从狭义上理解,学习是在老师主导性作用发挥的情况下,学生有目的、有步骤地获得知识、提升技能和能力、发展个性化情感的过程.有意义学习则体现在学生对数学概念、规律内部实质性联系的学习,是基于学生原有认知基础、经验和知识结构,有序构建新的知识结构的过程.本文就其特点并结合进行简单分析,望能有助于教学     

浅谈教师的主导性作用的发挥

<正>"以人为本"是新课程的核心理念,也是思想品德教学的根本出发点。在这种理念的支配下,教师的角色已经发生了变化,教师已不再是独霸课堂、凛然不可侵犯的"权威者",而     

发挥教师主导性之我见

不论什么时候，学生的认知结构基础总是教学的出发点，了解学生的知识基础和认知水平是教师导学、导思的起码依据。教师要通过多种途径，如观察、习作、交流、家访……了解学生的知识基础、能力水平、兴趣倾向；通过教学反思、信息反馈、考测分析，了解阻碍学生学习的“拦路虎”。在此基础上才能提出有针对性的、行之有效的教学设计，课堂上才能指挥若定，有的放矢，导之有源，导之有据。     

大学英语多媒体教学中教师主导性作用的研究

多媒体技术在外语教学中存在着明显的利弊，笔者认为它作为辅助技术，不能代替教师在教学中的主导作用。研究教师如何在多媒体辅助技术下成功发挥主导作用，对于提高教学效果具有重要的意义。     

有意义学习理论对高中数学教学的启示

无论是课程改革理论,还是核心素养理论,都无法回避学生学习这一本质.有效的学习是如何发生的,奥苏泊尔的有意义学习理论给出了经典的解释,提出了上位学习、下位学习、并列学习三种方式.纵观课程改革前后的高中数学课堂,可以发现这三种学习方式一直是存在的,因此在核心素养理论引领当前教学的背景下,研究有意义学习理论这样的经典是有意义的.     

如何展开高中英语学困生的有意义学习

在高中英语教学阶段,中学英语老师在教学过稈 中遇到最难解决的问题就是部分英语学困生的存在。本文针 对这个教师们的困惑对某校高一级部一个普通班学生就英语 学习兴趣和学习习惯进行了问卷调查,旨在发现学困生英语学 习困难背后的原因,以期找到促进英语学困生有意义学习的有 效途径。     

例谈数学概念的有意义学习

奥苏伯尔认,为当学生把教学内容与自己的认知结构有机联系起来时，通过新信息与学生认知结构中已有知识相互作用，发生了新旧知识意义的同化，有意义的学习便发生了。数学概念的有意义学习是指学生不仅能记住所学概念的描述或符号，而且理解它们的内在涵义，了解相关数学概念的联系。     

关于教师主导性与学生主体性的理性思考

教育教学中教师主导性作用与学生主体性地位辩证关系的研究，有利于建立良好的师生互动关系，有利于调动师生教与学的参与意识，有利于体现教育与时俱进的办学理念。     

促进有意义学习的小学科学课堂学习材料设计

理解的意义学习要求教师帮助学生选择、组织和整合相关信息,因此,学习材料必须是有意义的才能促进理解的意义学习,而对学习者有意义的材料应当是能够降低无关认知负荷和原生认知负荷,同时提高相关认知负荷的信息.提出三种促进有意义学习的小学科学课堂学习材料设计策略:明确目标;控制冗余;聚焦要义、突出关键材料等.     

谈教师主导性和学生主体性的有效结合

在教学过程中如能有效发挥学生的主体性,将使教学效果事半功倍,关于这一点,大家都已达成共识。但是如何才算是＂有效＂发挥学生的主体性,很多教师在操作过程中还是觉得很茫然。有的教师甚至从一个极端走到了另一个极端,从过去的“填鸭式”变成了无序的、浅表的、放任的教学形式,这样一堂课下来,教师心里没底,     

初中历史大单元教学模式构建策略研究——大单元教学模式下的教师主导性作用

新课标中明确提出了历史课程教学要力求体现历史课程的基本理念,以发展学生的历史学科核心素养为目标,这就要求教师必须深入解读历史课程教学的理念、历史学科核心素养的内涵和历史学科学业质量标准要求,积极探索基于新课标落实的课堂教学设计策略,强化学科课堂教学的主阵地作用。笔者认为,大单元教学模式是义务教育阶段基于新课标落实的有效课堂教学模式,是充分发挥历史学科育人功能,促进学生的全面发展、健康发展、终身发展的教学模式。初中历史大单元教学模式能有效改变课堂教学中教师“讲教材”、学生历史学习“碎片化”和学校教育“高分低能”的局面。本文主要通过谈大单元教学模式下教师主导性作用的发挥,研究初中历史大单元教学模式构建策略。     

体育教师在课堂中主导性作用的研究

体育教师是学校体育工作的组织者和实施者,在教学过程中起主导作用。拟通过课堂教学经验,探索体育教师在课堂教学中应如何发挥自身的主导作用,按照素质教育的要求,遵循新的教育观念——以学生发展为本,健康第一的宗旨,使其在体育课教学中达到应有的目标和要求,最终养成学生终身锻炼的习惯。     

浅谈教育中教师的主导性和学生的主体性

近年来,教育的主客体关系问题一直是教育主体性问题研讨的主要论题之一,已经形成了"教师主体论"、"学生主体论"、"师生双主体论"等一些主要观点。因此,在教育实践中,遵循和坚持教育的"双主体性"规律与原则,一定要从对教师和学生双方主体性的认识入手,根据学生主体性发展的状况、目标、任务,结合教育内容、教育形式、教育方法、教育途径等因素,设计和确定教师和学生主体性互动的最优化方案,努力使教育活动在双主体性的最优化互动中实现学生主体性发展的教育目标和任务。     

高中数学概念有意义学习的监控策略及案例

正高中数学知识的学习离不开"概念教学",除了概念外,数学知识就是"命题",不过从"数学命题"来看,概念还是其最基本的组份,因此,概念教学的优劣关系到整个高中数学教学的效果,学生是教学的主体,我们应该引导学生完成概念的有意义构建,而这个过程中教师的主导、监控作用不可忽视.本文就对学生数学概念学习过程的监控策略进行分析,望能有助于教学实践.一、数学概念的特点了解数学概念的特点,是实现对概念教学监控不可或缺的     

澄清意义学习 促进融会贯通——诺瓦克意义学习的基本原理及其教学运用

诺瓦克认为每种文化都有自己的概念体系和实践框架。教育不仅要挑选那些有永恒价值的概念,而且要帮助学生掌握意义学习的原理和方法,使其获得生成和运用新知的能力。梳理意义学习的理论基础、阶段、形式、原则以及相关的课程组织、教学方法等对教学实践具有启发意义。     

教师的主导性与学生的主体性——谈民族院校大学英语多媒体教学

近年来多媒体教学在全国各高校大学英语领域中得到广泛应用。通过对民族院校大学英语多媒体教学现状的研究与分析,指出教学实践中存在的问题,并提出解决问题的建议。着重探讨在多媒体教学环境中发挥教师的主导性和学生的主体性,实现以学生为中心的课堂教学模式。     

初中数学探究式复习课教师的主导性作用探析

如何帮助学生有效复习呢？复习不仅仅是让学生做题、然后老师讲题,新课程倡导探究获知,对于初中数学复习课亦不能外.本文就初中数学复习课实施探究式教学中,教师作用的发挥谈几点看法.一、课前主导性作用的发挥凡事预则立,不预则废!对于复习课也是如此．那么,我们在复习教学课前要做哪些准备呢？