小学数学教学中如何培养学生的创新思维

小、学课程标准》特别提出数学教学是数学活动的教学,数学活动是学生经历数学化过程的活动,是学生自己构建知识的活动,这充分表明学生应该是数学学习的主人.教师教学中要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识体验出发,创设生动有趣的情境,让学生亲近数学;导学生通过动手操作实践运用等活动,让学生体验数学;导学生从数学角度去观察问题,通过学生自主探索、猜想验证等活动,让学生去创造数学:引导学生利用抽象的知识去解决实际生活中的问题,让学生应用数学,从而让学生真正成为数学学习的主人.     

谈数学教学的体验学习的实施

体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想,它充分展示了以人为本的教育理念,要求教师确立学生的主体地位。引导学生参与教学的全过程,在体验中思考,在思考中创造,在创造中发展,重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学,联系生活。使学生明白．数学是有用的,可以解决生活中的实际问题,从而促使学生用数学的眼光来看待生活问题。通过实践活动,让学生观察、分析、推理、估计、想象、整理,在探索中体验数学的巨大作用,成为学生认真学习数学的动力。教师应从以下几个方面创造学生体验学习的课堂环境。     

让学生体验数学发现和创造的历程

让学生通过不同形式的自主学习、探究活动,体验数学发现和创造的历程,是数学新课标所倡导的课程目标之一.本文结合数学学科的特点,针对这一问题谈谈自己的观点.1.让学生参与发现与创造的必要性数学学习的本质是学生的再创造.从本质上说,学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知     

利用几何画板实现数学新课标的基本理念

新课标的基本理念中,倡导积极主动、勇于探索、合作交流的学习理念,高中数学新课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动、合作交流,让学生通过体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识.几何画板是一种最适合数学教学与学习的软件工具,为"数形结合"创造了一条便捷的通道,利用几何画板可以给学生一个"操作数学"的过程,一次"实验数学"的机会,开展"动态数学"的活动,从而可实现新课标的基本理念.     

浅谈初三总复习有效教学的课堂设计

当前的学生思维活跃,有强烈的求知欲望与表现欲望,教师必须创造机会,激发学生的探索欲望,让学生体验数学学习的过程.要想提高复习课的复习效率,必须把课堂还给学生,让他们真正成为学习的主人,亲身体验数学学习过程中思索的乐趣,这才是符合新课程理念下的数学课堂.     

基于学生立场：数学课堂要多让学生尝试和体验

课堂应该是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台.陶行知提出：课堂教学要使学生得到“六大解放”即大脑、眼睛、手、嘴、空间和时间.但是不可否认,在当前的某些数学课堂中,当学生对数学活动的情感、价值、地位被无情地忽略后,学生更多体验到的数学学习的枯燥、艰涩和知识的深奥.新课标指出,教师是学生学习的组织者、指导者、促进者,是学生学习的引路人,教师应做一个优秀的“导演”,要给学生创造更多的机会和更广的空间,让学生真正成为学习的主人,使学生保持长久的学习兴趣和动力.笔者认为：构建自主、高效的数学课堂,不妨从以下几方面入手.     

场景学习,让学生的数学学习真正发生

场景学习是学生数学学习的新范式.教学中,将数学知识还原为学生生活化、经验化的场景,能够让学生感受、体验到数学与生活的关联.教师可以创设“体验场景”“探究场景”“模拟场景”和“支持场景”等,唤醒学生的认知,激活学生的思维,助推学生的数学创造.     

让学生自信快乐的享受数学

学习是一种生活。在数学教学活动中,我们要给孩子选择学习的权利,提高学生的主体性;让孩子把握学习的时间,培养学生的主动性;给孩子学习的机会,让孩子体验数学;给孩子自主的学习方式,让孩子学会共享;给孩子创新的机会,让孩子敢于创造。     

让学生真正成为小学数学课堂的“小主人”

《课程标准》特别提出数学教学是数学活动的教学,数学活动是学生经历数学化过程的活动,是学生自己构建知识的活动。教师教学中要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识体验出发,创设生动有趣的情境,让学生亲近数学;引导学生通过动手操作、实践等活动,让学生体验数学;引导学生从数学角度去观察问题,通过学生自主探索、猜想、验证等活动,让学生去创造数学;引导学生利用抽象的知识去解决实际生活中的问题,让学生应用数学,从而让学生真正成为学习的主人。而启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力则是学生成为学习主人的重要前提和关键。教学中我做了以下尝试：     

在体验中学习,在体验中创造

学生体验学习,是用心去感悟的过程,在体验中思考,创造,有利于培养创新精神和实践能力,提高学生的数学素养.让学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法.教师要以“课标“精神为指导,用活用好教材,创造性地教,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的.     

初中数学教学中探究性学习实践

初中数学教学中实施探究活动,是数学课程改革的要求,是培养学生实践能力和创新能力的需要.数学探究活动就是要让学生亲身经历基本的探究过程,学习科学的探究方法,让学生在学习中体验数学,在体验中感受数学,从而培养学生发现问题、解决问题的能力,激发学生学习数学的兴趣,促使学生养成良好的学习习惯.新课程标准特别强调学生对过程的体验,主张让学生在探究活动中发现数学规律,在创造和成功中学习数学思想.     

品过才晓茶香——平面向量基本定理的体验教学

<正>体验教学是学生的一种学习方式,主要是通过观摩,或者让学生进入教学内容所描述的环境中进行学习、体验、感悟,从而得到知识经验的一种学习方法.《普通高中数学课程标准》指出"数学教学是数学活动的教学",建议教师要"让学生在现实情境中体验和理解数学",引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,让学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能.因此,在数学课堂中,要给学生足够的自主探索、相互交流合作     

初中数学"体验学习"实验报告

初中数学“体验学习”的实验 ,是“让孩子在亲身体验中学习”的教育策略 ,通过引导学生体验 ,强调学生的主体实践 ,亲身体验 ,真正把知识通过开放性、实践性的形式展现给学生 ,使学生在探索体验中开发自己的创造力 ,从而提高学生的整体素质 ,探索创造教育的新途径。     

初中数学教学中学生几何作图能力的培养策略研究——以教学苏科版“轴对称的性质”时的作图为例

培养学生的几何作图能力,既能促进学生对几何知识的理解,又能发展学生的数学学科核心素养,因此其应当成为初中数学教学的重要抓手.培养几何作图能力,可以让学生拥有一个概括所学知识的机会,可以给学生提供更为广阔的数学学科核心素养落地空间.几何作图能力的培养策略可以概括为：运用任务驱动的教学机制,让学生解决明确的知识学习任务或问题,然后结合自己的作图过程,通过体验与反思形成作图能力.     

提高高中数学解题教学中探究性学习的有效性分析

学生的探究能力培养是一项长期、系统的过程,需要科学地进行计划和引导.在高中数学教学过程中,解题教学过程是对学生探究学习能力培养的一个重要过程.通过合理地运用探究式学习,可以让学生对于学习过程进行进一步地创造与探索,让学生发现数学知识,体验学习的乐趣.数学解题教学中,教师可以通过实际案例来引导学生进行学习,让学生各项思维能力得到很好的发展.但是在长期的教学实践中,依然存在很多的问题.解题教学中,教师不断地发问引导,容易让学生陷入     

浅谈新课程标准下数学教学方式的改变

课堂教学从传统的集中于数学的内容方面,转变到数学的过程方面,其核心是给学生提供探索和创造机会,通过“问题情境———建立数学模型———解释、应用、拓展”的学习过程,让每个学生在生动具体的情境中参与,亲自体验数学的发展过程;通过学生自己动手去做,通过积极主动的探索去建立自己的理解和意义,在自身活动过程中学习和理解数学,掌握数学知识和技术应用的方法与途径.     

给数学课堂加点"调料"——让学生真正成为数学课堂的小主人

一、给学生的探究活动添加点"甜"味,让学生体验再创造的乐趣 荷兰数学家弗赖登塔尔说过:"学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生."因此,只有让学生成为课堂的小主人,学生才能真正进行再创造.他们对学习的内容才会真正的理解,灵活的运用.     

如何提升小学数学课堂体验的有效性

让学生亲身经历数学学习活动的过程,是新课程数学教学的一个重要理念。体验性学习方式已成为现代学习方式的突出特征。“心中悟出始知深”,学生用内心的创造和体验得到的数学知识,会理解和掌握得更牢固。那么,在数学教学中怎样做才能让学生深刻感悟,提升体验,从而达到教学的最佳效果？     

做学习数学的主人

《课程标准》提出数学活动是学生经历数学化过程的活动,是学生自己构建知识的活动,充分表明学生应该是数学学习的主人。教师教学中要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识体验出发,创设生动有趣的情境,让学生亲近数学;引导学生从数学角度去观察问题,让学生创造数学;让学生应用数学,从而让学生真正成为数学学习的主人。     

让学生成为教学学习的真正主人

学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者及合作者.要在课堂教学中真正实现这一理念,就要求小学数学老师在课堂教学中,创设有利于教学的情境,最大限度地调动学生学习的积极性、主动性.提供给学生充分的探究时间和探索空间,引导学生探究性学习.注重动手操作,让学生体验数学的“再创造”.注重生活应用体验,让学生实践数学,学以致用.