浅谈如何把握数学课堂的动态生成资源

"动态生成"是一个相对于"预成"、"既定"的说法.这一概念与"教学"相结合后,新的教学形态应运而生.这一教学形态反对教师对学生的一味"塑造",是一种开放、互动、动态与多元的教学形式.新课程标准改革中强调,倡导教师善于捕捉课堂"意外",收获课堂有效生成.那么,如何发现和把握数学课堂教学中的动态生成资源以便更好地服务于教学呢?本文试从突发瞬间的捕捉、意料之外的引用、错误解法的巧用等三个方面探究生成资源的有效运用.     

把握动态生成 精彩数学课堂

新课标强调课堂教学是师生交流互动的动态过程。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、热情参与其中,动态生成资源也随时随地充盈其中,有时学生的独特见解会超越教师的预定方案。如果教师担心扰乱教学思路,为赶教学进度或视而不见,     

精心捕捉生成资源,构建魅力数学课堂

课堂预设是教师的一项基本技能,随着教育教学经验的提升,教师的预设能力也在不断地提升.但是,随着教师年龄的增长,教师与学生的代沟也在不断加深,彼此间似乎是你不懂我,我不懂你.为此,如何提升教师掌控课堂的能力,除了切实提升预设能力以外,我们还要不断提升教师对生成资源的捕捉和变通能力.     

捕捉生成性资源 精致技校数学课堂

课堂是教学的主要阵地,学生在课堂中带着自己的认识、经验、兴趣等参与课堂,会不断的萌发出一些意想不到的想法。而教师要对学生的这些想法及时的进行把握,借助学生提出的难点、疑点和错点,适时的调整教学方法,从而灵活的驾驭整个教学过程。本文主要针对技校数学课堂中对生成性资源的捕捉,使学生在自由的空间里张扬个性和学习知识。     

捕捉生成性资源 精致职高数学课堂

课堂是新课改的主阵地。在课堂上,学生带着自己已有的知识、学习经验、思考、灵感和兴趣参与课堂,从而使课堂出现课前无法预料的情况。教师应该随时把握起点、借用错点、研究疑点和捕捉亮点,不断地调整教学方案,灵活驾驭教学过程,将冰冷的美丽转为火热的思考,从而推进教学过程在具体情景中动态生成,使学生的个性在更大的空间里得以张扬。     

构建数学课堂的动态生成

"动态生成"是新课程改革的核心理念之一,它要求从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学,在学生获取知识的同时,产生自己的学习经验,获得丰富的情感体验.     

把握动态生成 精彩数学课堂

叶澜教授曾说过：“课堂教学是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。”“真实有效的课堂教学往往是不确定的,是可以预测,但无法规定的。”这就是动态生成。“动态生成”是新课程改革的核心之一,它要求从生命的高度,用动态生成的观点来看待课堂教学,课堂教学不只是一个特殊的认识过程,也是师生人生中～段重要的生命经历,它必须是真实的,体现学生主体地位的。     

把握动态生成 精彩数学课堂

新课标强调课堂教学是师生交流互动的动态过程。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、热情参与其中,动态生成资源也随时随地充盈其中,有时学生的独特见解会超越教师的预定方案。如果教师担心扰乱教学思路,为赶教学进度或视而不见,就会使课     

关注课堂生成,追求高效数学课堂

学生是数学学习的主人,数学教育的一个重要目标是让学生学会学习、学会思考和学会创造,而关注课堂有效生成是新课程改革下所倡导的一个重要理念,小学数学课堂需要教师在精心预设的基础上,结合教学实际进行灵活调整,及时捕捉课堂上的生成,让学生思维充盈活力,提高小学数学课堂的实效。     

数学课堂上动态生成资源的捕捉

数学课堂教学应该是一个动态的生成过程,教师应及时发现并利用课堂上的动态资源．促进课堂的动态生成。其常用的方法有：捕捉错误资源,曲径通幽;捕捉问题资源,集思广益;捕捉互动资源,启智引思。     

把握动态生成资源 打造高效物理课堂

课堂动态生成性资源是指教师与学生、学生与学生在相互交流、合作、对话、互动的过程中生成的超出教师预设的新情况、新问题等。初中物理教学要达到新课标的要求,打造高效的课堂,教师就需要挖掘和利用课堂中的各种教学资源,充分把握课堂上的小意外、小插曲,并及时将它们转化为教学资源,进而使学生的疑问和困惑得到及时解决,为课堂增添更多的活力,使课堂教学顺利进行,取得良好的效果。     

把握生成资源 构建高效课堂

狭义的课堂生成资源是指课堂中即时产生的、教师预想之外动态生成的教学资源。它是学生在数学课堂学习活动中与教师、与同学互动时真实体验的一种反映,是转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。广义的课堂生成资源还应该包含数学课结束后,数学课堂上的方式、方法、活动、游戏、思维等对学生产生的持续影响,甚至还应包含学生对数学及数学学习即时产生的短暂的数学情感体验、波动及不同学生逐渐形成的千差万别的个人数学核心素养等。     

在动态生成中演绎数学课堂的活力

数学的课堂教学在动态生成的过程中彰显其活力和生命力。这种动态生成的课堂使创设情境趣味化,激发学生的学习兴趣;抽象理论形象化,提高学生的学习效率;设计问题生活化,提高学生解决问题的能力;安排练习巧妙化,营造和谐的教学氛围。     

捕捉课堂生成资源,构建动态课堂

要真正做到将教学作为教师和学生共同体验、探究新知的过程,教师必须构建灵活、开放、发展的课堂。而在这一过程中善于捕捉课堂出现的动态生成资源并及时激活利用是构建灵活、开放、发展课堂的重要方式。     

运用生成性资源"精致"数学课堂

新课程实施以来，课堂教学发生较大的变化之一就是教师对于学生这一学习主体的重视得到体现。但在教学过程中，我们也不难发现，教师对于教学中动态生成的资源还未给与充分的认识或处理，使得有些资源被忽视、搁置，未能“生成”应有的功能。     

有效对话,构建高效数学课堂

有效对话是指追求学生的发展和创造过程的对话教学,它注重学生的个性化展示,体现以学生的发展为本。利用有效对话,毋庸置疑,能有效提高课堂教学效率。那么,能否在课堂教学中促进学生积极有效地学习,改变或改善学生的学习方式,学生是否进行了有效的对话?什么样的课堂才是有效的,才能促进学生有效地学习呢?基于这样的认识,笔者提出了追求有效教学对话,构建高效数学课堂这一观点,以期转变教师的观念和学生的学习方式,促进教学质量的提高。     

高效数学课堂的构建

高效课堂的构建是顺应新课程标准的相关要求,在小学数学发展新形势、学生学情发生较大变化的背景下应运而生的。高效课堂是在有效课堂构建的基础上,完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的一定影响力和社会效益的课堂。这是对一般课堂的深度要求,也是对现代课堂的呼应。     

关注课堂生成，追求高效数学课堂

学生是数学学习的主人,数学教育的一个重要目标是让学生学会学习、学会思考和学会创造,而关注课堂有效生成是新课程改革下所倡导的一个重要理念,小学数学课堂需要教师在精心预设的基础上,结合教学实际进行灵活调整,及时捕捉课堂上的生成,让学生思维充盈活力,提高小学数学课堂的实效。     

追寻数学课堂的动态生成

随着《新课标》的深入实施,人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化．“预设”和“生成”的新理念不断涌现于我们课堂教学之中。实践表明,生成,不是对预设的否定,而是对预设的挑战和超越——精彩的生成源于高质量的预设,那么,在当前的小学数学课堂教学中,如何有效实现课堂的动态生成呢？     

浅谈数学课堂的“生成”

也许我们每一位老师都有过这样的经历：我们精心设计的一节课,原想着会很顺利地在课堂教学中予以实施,但事实却并不是这样。我们的教学往往会因为学生的一些出乎意料的想法或问题,偏离了预设的轨道,课上得并不那么顺利。这实际上就是教师如何有效处理动态生成的问题。