在“互动”中引导幼儿实验“个体建构”

“个体建构”是幼儿在接受新信息、解决新问题时,在个体经验背景下,通过感知、操作、思考和体验,形成的个人理解和认知模型。     

“三学互动”教学理念下完善高职思政教学供给侧改革的策略研究——以江阴职业技术学院为例

如何完善思政教学的供给侧改革,不断适应信息化的高速发展,已经成为摆在高职思政教育教学发展面前的重大课题。文章结合“互联网+”时代思政教学理念不断革新发展之背景,结合高职思政教学实践探索,研究高职学生的学习特点、发展规律和遵循教育教学规律,提出课堂导学、网络辅学、实践助学“三学互动”相互协调的教学理念,以期能推动高职思政教学供给侧改革的创新发展。     

“弧长和扇形面积”教学片断的评析与思考

<正>一、教学片断1教师(展示钟面FLAH动画):秒针绕着中间的固定点旋转一周,即转了360°,那么秒针的另一个端点(红色)旋转一周所形成的图形是什么呢?学生1:是圆.教师:秒针从"4"这个位置转到"8"这个位置,转过了多少度?这个红色的点运动所形成的图形是什么?学生2:转过了120°,这个红色的点运动所形成的图形是一条弧.教师:那么这个点运动的路程是多少呢?     

指向“理解”的高中数学教学探索——以“余弦定理”为例

随着教育理念的更新,“填鸭式”教学已难以满足现代数学教育需求．指向“理解”的数学教学强调学生主动探索与独立思考,旨在培养学生的数学核心素养．文章先对指向“理解”的数学教学的内涵及意义进行了阐述,然后以人教A版高中数学必修第二册“余弦定理”一课的教学为例,探索了通过复习引入、问题导学、巩固练习与课堂小结等教学环节,引导学生深入理解定理内涵与应用,实现数学素养的全面提升．     

“基础”课教学考核与评价方式改革研究——以楚雄师范学院“基础”课“践行式互动教学法”改革为例

在功利化日趋严重的大背景下,《思想道德修养与法律基础》课(以下简称“基础”课)缺乏说服力、吸引力,大学生对“基础”课普遍存在着抵触情绪已成为不争的事实,“基础”课的教学面临着前所未有的困境。如果再不改革以教师为中心、以死记硬背的闭卷考试为特征的传统教学考核与评价方式,代之以学生为中心、既注重学习成果更注重学习过程的“基础”课教学考核与评价方式,将难以走出“基础”课教学面临的困境。为此,楚雄师范学院全面实施了涉及教学考核与评价方式在内的“基础”课“践行式互动教学”法改革,这种改革可以概括为“教师讲+学生动+展示检”,它以实践能力的培养带动学生思想道德素质和法律素质的提升,以互动改善教学的针对性和实效性,取得了明显成效。     

“弧长和扇形面积”教学新思路

笔者在人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》九年级上册“24．4弧长和扇形面积”的教学中,结合教学内容的特点,进行了一些新尝试,拓展了一些新问题,产生了一些新想法,与以往的传统教学相比,效果较好．下面是笔者的教学尝试片断和教学感悟,供读者参考．     

践行“三学”理念 生成蜕变课堂——以“分式”(第一课时)教学为例

数学教育家李庾南老师提出的“三学”,对一线教师的课堂教学有着很强的指导意义和实践价值.一线教师践行“三学”,应以学材再建构推动知识的网络化,以学法三结合丰富学生的知识获取方式,以学程重生成促进学生的极限发展.本文以“分式”(第一课时)教学为例阐述如何在教学过程中践行“三学”理念.     

浅谈“三学”课堂视角下数学教学设计策略——以苏科版“平行四边形”教学为例

“三学”课堂这一诞生于一线教学实践的理论甫一问世,就得到了初中数学教学同行的热烈欢迎.对“三学”课堂的理解与实践,关键在于从理论上建立起对“三学”课堂的正确理解,在实践中形成关于“三学”课堂的具体教学策略.初中数学教学设计要以“学材再建构”为基础,要以“学法三结合”为学生的学习过程提供保证,要以“学程重生成”作为评价“三学”课堂教学理论是否落地的重要指标.“三学”课堂视角下数学教学设计策略可以浓缩为：教师重点分析教学对象与教学内容之间的联系,思考如何通过学材重构给学生提供更好的学习素材,思考如何通过学法优化给学生提供更好的学程,最终结合“三学”课堂的基本要求去评价、反思教学过程.     

基于“后建构”课堂的结构化教学设计与思考——以“锐角三角函数”复习课结构化教学为例

以往的数学单元复习课重视知识记忆、解题基本方法、解题基本技能的巩固,这样的单元复习常常演变为题海战,知识还是呈现碎片化,没有形成系统的结构化网络,学生的素养不能得到有效提高。基于“后建构”课堂的结构化教学以学生已有的知识为基础,以整合知识结构为抓手,以形成方法结构为核心,以构建学生素养结构为宗旨,真正实现单元复习课的价值与意义。     

激活大脑神经 激励方法“穷尽”——以“梯形面积公式”教学为例

"梯形面积公式"推导方法的传统教学模式,一般都是教师操作、示范,学生"循着教师的思路"接受公式。在"梯形面积公式"教学中,进行了先动脑操作再反馈各种方法的教学尝试,改变传统方法,激活学生大脑神经,让学生自我探究方法,实现"穷尽"方法的课堂目标。     

立足本源、内化本质、勾联建构——以“面积的意义”一课为例

面积是最基本的度量几何概念之一,面积意义的建构对后续学习平面图形的面积和立体图形的表面积具有十分重要的作用。面积意义的建构是学生的思维从一维空间转向二维空间的开始,具有承上启下的建构意义。因此,教学时应立足教学本源,注重操作体验,加强周长与面积的对比辨析,为学习内容的本质而教,从而促进有效建构。     

课堂知识建构活动过程分析——以“摄影技术”课程为例

知识建构作为学习的一种隐喻,关注学习结果,更关注学生的学习过程。本研究以\"摄影技术\"课程为例,采用弗兰德斯互动分析系统,针对课堂知识建构活动三大环节中教师和学生所进行的言语互动进行分析,探讨课堂知识建构活动中学生的参与度和教师的重要作用及在各个知识建构活动环节中的体现。研究发现,在课堂知识建构中,学生的参与度和话语权得到增强,其作为知识创造者的角色得到充分体现,同时,知识建构的课堂教学对教师提出了更高要求,教师在知识建构活动过程中需适时进行组织、引导和决策。     

“三位一体”互动课堂教学的设计与反思——以“秦末农民大起义”一课为例

\"主题·话题·问题\"三位一体的互动课堂教学设计,是以主题为课魂,以话题为主线,以问题为纽带,将三者融为一个整体,通过师生互动培养学生核心素养的一种教学方式。文章以部编版历史七年级上册第10课\"秦末农民大起义\"的教学设计和课堂实践为蓝本,对\"主题·话题·问题\"三位一体的互动课堂教学设计进行阐释和实践。     

多元互动,推进建构游戏的发展——以中班“爱家乡”主题建构游戏为例

建构游戏作为幼儿期的一种典型游戏形式,对幼儿的发展有独特的价值。在中班"爱家乡"主题建构游戏中,教师以深入观察了解幼儿为前提,通过看看、说说、画画、玩玩等方式让幼儿充分与环境互动,丰富主题建构经验;通过收集、自制、组合等方式让幼儿与材料有效互动,激发建构兴趣;通过有效的师幼互动、幼幼互动等一系列行之有效的多元互动策略的运用,激发幼儿爱家乡的情感,提高幼儿建构水平,有效推进建构游戏的发展。     

内容贴近生活 过程师生互动——以“年月日”一课为例谈谈动态教学

小学数学教学大纲试用修订版明确强调：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识，设计富有情趣和有意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习教学和理解数学。依据这一教学理念，我在教学《年月日》这一课时，既注重学习内容的生活性和学习过程的师生互动性，还注重思维训练的开拓性及练习指导的差异性。     

历史的建构与建构的历史——以良溪“圣地化”为例

良溪罗氏宗族遗存下的乡土文献和历史遗迹,为细致微观地考察罗贵形象的建构在地方社会中的社会文化意义提供了一个不可多得的视角。从良溪罗氏宗族自身的叙述出发,可剖析良溪罗氏祖先记忆与乡土历史的建构过程,探讨其在良溪地方社会不同历史时期具有的不同社会意义。     

课堂师生互动中“问题学生”的社会性建构探析

“问题学生”是当下教育领域研究中的热点和难点问题。由于社会建构主义强调社会现实的建构性和过程性,因而提供了研究“问题学生”的新的视野。课堂师生互动中的课堂问答、课堂朗读、目光交流等方面的“问题学生”的社会建构过程探析,从理论层面上提出了转变对“问题学生”固有观念的独到见解：对“问题学生”的思维方式由本质主义转向建构主义、对“问题学生”的认识方式从类属性转向个体性。     

基于“后建构”课堂的期末复习教学——以“由■所想……”为例

结合整册教材,以“由■所想……”为例,阐述基于“后建构”课堂的期末复习课的教学实施,从散点到关联、从意识到观念、从过程到方式,更好地建构知识网络、方法系统和育人体系,最终提升学生的数学素养。     

基于“三学”理念下的高效课堂——以“探索三角形全等的条件”课的教学为例

随着我国新课程改革稳健推行,教学理念、育人模式不断优化,为推动教育事业与时俱进奠定基础,其中三学理念作为新型育人理念之一,将学生视为课堂教学主体,根据学生学习实况引导其自学、讨论、探究,提高学生课堂学习效率,确保师生得以有效互动,达到师生共创高效课堂的目的,三学理念科学性可见一斑。以探索三角形全等的条件为例,基于三学理念分析构建高效课堂方略,以期提高初中数学教学质量。