“学材再建构”在初中物理教学设计中的初探

课堂教学实施"学材再建构"教育理念,突出对教材的重组开发,教师以促进学生创造力发展为切入点,以学生的实际学习情况为建构依据,围绕教材核心内容实现教学效益的最大化,可以有效提高学生自主学习与思维创新能力。本文主要对初中物理教学和"学材再建构"教学思想进行了分析,并针对初中物理教学的"学材再建构"课堂教学设计,提出了参考建议。     

“学程单”:优化“学”的智慧选择——以“多边形的内角和”教学为例

"学材再建构"是李庾南"自学·议论·引导"教学法的基本规则之一。"学程单"是"学材再建构"的一种主要的表现形式,是教师依据课标和学情,把教材的内容、要求及相关教学资源转化为具有目标性、整体性、层次性、建构性和可操作性的学习方案。在课堂实施中,"学程单"的执行者是学生,重视的学什么和如何学,体现出对"学"的关注。     

遵循"三学",切实实现"学力有提升" ——以"直线、射线、线段"教学为例

"三学"是特级教师李庾南老师的"自学·议论·引导"教学法的基本规则.通过"学材再建构",保证了教学或课程资源的丰富;运用"学法三结合",保证了教学形式的活泼,教学结构的灵活,教学氛围的民主和活跃;关注"生成是学生自己的事"(即"学程重生成").它们最终都指向"学力有提升".     

谈初中数学“学材再建构”

"学材再建构"就是以课标为准绳,学情为依据,师生根据学习任务,对各种主客观性学材、数学教材文本知识进行重新组合,使重新建构的学材源于教材,高于教材的过程。文章从"学材再建构"的内涵、意义、原则、实施方法四方面谈了认识与思考,力求将"授人以鱼"转化为"授人以渔",实现学生核心素养的全面发展。     

“学材再建构”:重组学习资源,服务学生发展——以《直线、射线、线段》(第一课时)教学为例

"学材再建构"是李庾南老师倡导的"自学·议论·引导"教学法的操作规则之一,是指为了实现学生学习效益的最大化,对各种显性的和隐性的学习材料、资源进行加工重组。在《直线、射线、线段》(第一课时)的教学设计中,基于教材进行"学材再建构"。由此,感悟其一般策略:剖析学情与教情,建构新知"生长点";丰富语言和活动,形成学习"着力点";凸显主线与核心,创造知识"链接点";关注整体与局部,打造教材"增值点"。     

初中语文“学材再建构”探析

所谓"学材再建构",就是把"教材"化为"学材",结合所有的学习资源,对"学材"进行重组优化,更加强调学习,促进"教程"向"学程"的转变,更加注重以学生为本。这种教学方式也被引进到初中语文教学中,但是就现下教学情况而言,学材随意化、简单化,远不能起到它应该有的作用,严重影响了"学材再建构"教学方法的实施推广。本文对初中语文"学材再建构"提出了一些拙见,希望能对此方向的研究有一些帮助。     

“自学·议论·引导”教学法Task板块教学初探

本文从牛津英语Task板块课堂教学存在的问题入手,结合李老师"自学·议论·引导"教学法精髓"学材再重建,学法三结合,学程重深成"的原则,归纳了英语写作课的教学基本流程:依据听读领先,说写跟上的原则重新整合教材;设计循序渐进的活动,将个人学习,小组学习,全班学习融为一体;关注学生课堂写作进程,在学生习作评价中引导学生生成新知。并以牛津英语7年级下册第2单元Neighbors Task课例给予阐述说明。     

资源重组 过程优化——以“与线段有关的最值问题的专题复习”一课的教学为例

<正>"自学·议论·引导"教学法由李庾南老师创建,提倡"以学生为主体,在师生、生生合作中学会学习,学会自主发展",遵循"三学"规则,即学材再建构、学法三结合、学程重生成,以期实现学力有提升.本文拟从"学材再建构"的角度,思考如何在复习课中进行学习     

“学材再建构”的教学实践——以“等腰三角形(第一课时)”教学设计为例

<正>最近参加李庾南老师的"自学·议论·引导"培训,"学材再建构"思想备受关注.以课标为基准,以教科书为参照,以学生的现有水平为依据,对学材加以重新建构,以实现学生的最大发展."学材再建构"的教学思想要求教师熟练掌握教材的知识结构,了解学生的最近发展区,找准知识的关联点.笔者尝试对等腰三角形的第一课时进行重新思考,本文先呈现该课的教学设计,并跟进阐述教学立意,提供分享.一、等腰三角形(第一课时)教学设计     

核心素养在初中地理"三学"课堂中的研究

全国教书育人楷模李庾南老师在她的"自学·议论·引导"教学法中提出"学材再建构、学法三结合、学程重生成"三大规则,并着力构建以此为导向的"三学"课堂.随着课程改革的深入,培养学生核心素养成为各学科人才培养的新要求,本文简述了核心素养、"三学"教学法的内涵,通过教学案例,研究在践行"三学"教学法的过程中如何落实核心素养.     

“语文主题学习”单元整体推进略谈

<正>初中语文单元整体推进阅读教学是变"教教材"为"用教材教",聚焦单元主题,对教材进行的"二次开发",目的是实现全部资源的最优化利用。是把一个单元作为一个系统,以单元主题为魂,秉持"以篇为范例,授之以渔"的原则,实施"以点带面"整体推进式的单元主题教学。学生学完教材单元的文章,再整体补充"语文主题学习"丛书中的多篇文章,改变学生学习语文"只见树木不见森林"的学习模式。     

初中数学运算学材与教学的两点探索

中国当代教育名家李庾南先生倡导"三学"教学法,强调"学材再建构"必须以生为本,适合学生的建构才能激起学生的兴趣,有效促进知识的生成.教学实践中,在"学材再建构"观下针对初中数学运算进行了两点探索:一是提出需要对北师大版初中《数学》八年级下册第2章教学内容进行分解重组;二是尝试用一种"总—分—总"的学材再建构方式进行初中数学运算教学,这样使学生在积累了一定的活动经验和方法基础上,更容易获取新知识,提高能力,培养学生素养.     

基于问题驱动的单元整体教学实践与反思——以“二次函数的图象和性质”单元教学为例

<正>一、写在前面"自学·议论·引导"教学法强调带领学生先走进"森林"再认识"树木",实行单元教学,把割裂的、碎片化的知识有效地链接起来,把问题解决的关键或问题的实质揭示出来实现"在建构之中学知识".笔者所在的南通市海门区是"自学·议论·引导"教学法实验区,本文结合"二次函数图象和性质"     

“单元再建构”:章节起始课教学的实施智慧——《不等式及其解集》教学实践与反思

"单元再建构"是指根据数学知识发生的规律及其内在联系、学生学习的基础与可达到的高度以及思维发展水平,将学材(知识)分为不同的单元或模块,分课时实施,便于学生从整体上理解和掌握,进而习得学习方法,优化思维品质。考虑到"不等式(组)"和学生已学的"一次方程(组)"的联系,对《不等式(组)》一章的起始课《不等式及其解集》进行"单元再建构"。实施"单元再建构"教学,要系统整合知识体系;要认真研究学习情况,注意与学生的学习能力同步,与学生的认知结构匹配,与学生思维品质的提升相呼应。     

“消枝强干”:基于“学材再建构”的思考——以听评“从算式到方程”一课为例

学材再建构就是对"学材"进行"消枝强干"(即合理进行增删、强化或弱化处理等教学调整).不管如何进行教学调整,教师必须根据课标以及学生群体和个体的学习经验等实际情况,独立地进行"学材再建构".     

在结构中感受数学整体性——以“一元二次方程(一)”教学为例

"学材再建构"主要表现形式为"单元教学",就是把孤立的、碎片化的知识有效地整合起来,把问题解决的关键或问题的实质揭示出来,实现"在结构之中感受数学的整体性"。文章以"一元二次方程"单元教学设计为例,对如何"让学生所学的知识能够实现结构化"进行探讨,从而为提升学生数学素养提供实践路径。     

"五学"课堂教学模式的建构策略 ——以"大树有多高"为例

新课程标准倡导"以学习为核心",主张学生自主学习知识,自我发展能力.在教学中,教师要树立生本理念,以学生为中心,将学生的"学"渗透于课堂教学的每个环节,确保学生学习的真正发生.本文基于"以学习为核心""以生为本"的教学理念,探究建构"五学"课堂教学模式的策略."五学"即"预学""展学""做学""思学""拓学"五个环节,...     

"探究"再探究,"思考"再思考 ——人教版数学教科书"探究""思考"栏目的改进和创新实践

以课程标准为基准,以教科书为参照,以教学对象(学生)为依据的原则,并以"学生最大发展"为旨归,根据学习任务,为了实现学习效益的最大化,对教科书的"探究"和"思考"栏目进行改进或"创造性"的再建构,可以把学生带到"最近发展区",促使学生在自主探究中建构、完善认知结构,为实现学生的最大发展提供平台.     

大学英语“主题-研讨式”教学模式的建构

本文以合作学习理论和建构主义理论为理论依据,建构大学英语"主题-研讨式"教学模式。它以单元主题为中心,融合主题教学法和研讨教学法为一体,具有清晰的教学目标和可操作的教学步骤,旨在培养学生语言实际应用能力、逻辑思维能力和自主学习能力。     

浅谈"学案导学"课堂教学模式的构建

遵循以学定教,活动建构,意义建构,学、做、教合一的教学理念,构建"学案导学"课堂教学模式的焦点在于如何设计学案和运用学案,引导、指导、帮助学生"学习",让学生达到自主建构.高效学习;同时减轻教师负担,克服教师的无效劳动,实现教学相长.本文阐述了学案导学的理论依据、设计原则、设计思路、基本模式、模式群.