微探究活动中的预设与生成——以一道习题教学为例

数学微探究活动是学生在教师的指导下开展的探究活动,有效的探究活动需要教师对课堂的预设,把握教材,体现数学思想方法,让学生形成知识技能.同时数学探究活动也离不开课堂生成,精心预设是课堂生成的前提,不拘泥预设让课堂生成能促进学生对数学思想方法的掌握,提升数学核心素养.     

让生成资源成为数学课堂涌动的精彩——五年级"找规律"教学片段观察分析与思考

教师如何挖掘课堂中学生的动态生成资源.随机调控并创造条件引导学生提高数学素养,有效利用数学课堂中学生不断出现的生成性资源,让其成为数学课堂中不断涌动的精彩.     

构建"说理"课堂的实践探索

在数学学科教学中,"道理"即数学知识的本质特点,体现出了知识的生长点与连接点.深入挖掘有利于"教"与"学"的资源,努力打造"讲道理"的课堂,有意识地引导学生深入理解数学知识的本质特征,所以,构建"说理"的数学课堂是有效提升数学效能的最佳途径.教师在数学课堂中要剖析时下"说理"课堂的缺失,从整合认知结构、强化亲历探究、善待生成资源等方面进行实践探究,促进学生学习发展、形成良好思维,提升数学课堂的效能.     

例谈高中数学“非预设性生成”教学策略

"非预设性生成"是学生不满足于课程学习目标而对知识做出的一种自主性探究,是课堂中的宝贵资源.正确处理好"非预设性生成"是教师教学智慧的体现.作为课堂教学的组织者与引导者,高中数学教师应善于运用自己的教学智慧,在促进课堂预设生成的同时,善于捕捉学生的动态生成,并因势利导,为学生搭建自主探究与发展创新的平台,从而让数学课堂真正成为落实学生数学思维和创新意识培养的高效课堂.     

数学课堂如何"材源滚滚"

新课程改革施行多年,课堂教学资源已不仅仅局限于课本这一教材资源,学生作为课程目标实施的对象,已越来越明显地成为课堂上不可忽视的教学资源.然而在目前的数学课常教学中,不少教师却很少利用课堂中来自学生的资源,往往按预先的"教案"施教,"心中有案,行中无人",导致课堂资源的大量流失.数学课堂中教师应该如何挖掘和利用学生资源,让数学课堂"材源滚滚"呢?     

理解数学本质,寻找有"数学味"的课堂

"数学味"的课堂实质就是要体现数学的学科性,让学生感受到数学的本质.教师要实现"数学味"的课堂,要努力做到以下三点:研究教材和课标,寻找"数学味"的配方;关注思维和过程,感悟"数学味"的魅力;渗透思想和方法,领悟"数学味"的精髓.     

高中数学教学中体现数学文化的方法

在数学课堂中重视体现数学文化,能够让学生感受到数学独有的文化价值,而在数学文化的熏陶下,学生的数学素养会得到有效的培养和发展.同时,学生还能在学习中对数学知识产生兴趣和探究欲望,进而提高学习主动性,并获得良好的德育.在数学教学中体现出数学文化,是新课标中一项新的要求,而如何在课堂中体现数学文化,也成为教师急需探究的新任...     

对话教学视野下数学教师职责的思考

基于对话教学的数学课堂中教师的职责主要体现在:建构数学原始分类材料、对学生探究及对话进行专业性指导、关注课堂生成性问题。     

浅谈初中数学教学中的提问艺术

将课堂提问贯穿于数学课堂,不仅符合数学学科固有的特点,还对提高数学教学课堂效率,加深学生对授课内容理解具有重大意义.总的来说,课堂提问能够使教师在课堂中及时获取学生对知识掌握情况,从而调整教学策略.此外,还能够使学生参与到课堂中来,让他们开动脑筋,积极思维,提高课堂注意力,跟上教师讲课的思维,加深对知识的理解;能建立起师生沟通的桥梁,达到提高教学效率和加深学生理解知识的目的,也是体现教学中以学生为主,教师为辅的理念.     

如何提高数学课堂反馈的实效性

教师采取多种渠道获取数学课堂上的各种真实、有效、全面、及时的反馈信息,发挥课堂教学反馈对教师教的作用和对学生学习的作用,适时调控、并正确引导和及时评价.重视课堂教学反馈,真正向课堂45分钟要效率,真正体现让学生自主学习,体现学生的主观能动性,切实提高课堂效率.     

发挥主体教学优势,促进学生发展

学生的学习应当是欢快的,生动活泼的,主动而富有个性的.新课改不提倡死气沉沉的课堂.要知道数学学习的主体是学生,教师的定位是课堂的组织者和学生的引导者.教育理论认为,学习是一个知识获取的过程,通过教师的传授,学生在一定的情境下通过他人的帮助,借助学习资源,然后建构起自己的知识体系.该理论强调了学生的认知主体,学生是信息的加工主体,是知识的主动构建者.既然如此,在小学数学教学中怎样做才能体现学生的主体性呢?     

把脉诊问开方——在对话教学中夯实小学数学高效课堂

互动合作学习是新课程标准要求下不可缺少的一个课堂环节,“对话”的形式体现在学生与学生、教师与学生之间,是小学数学课堂中普遍使用的一种教学方法.这种“对话”的形式能够为小学数学课堂增添活力,活跃课堂气氛,从而提高学生的学习效率和教师的课堂教学效率.以下笔者将以“对话”这一教学方法为中心具体分析其在小学高年级数学课堂中发挥的三方面作用.     

浅谈数学课堂教学中的提问设计

<正>数学课堂教学中提问的设计,是提高教学质量不可忽视的重要因素.能否设计恰当、具有思维深度的提问,是教师对数学的理解和对学生了解的体现;能否根据教学的生成过程及时调整问题或进行追问,则是教师驾驭课堂能力的体现.本文结合"情境引入-探究学习-课堂整理-当堂训练"的教学模式,就数学课堂教     

指向初中生数学推理能力培养的问题链教学设计

推理能力是学生数学学习能力的重要体现,在初中数学教学中,教师需要巧妙设计课堂问题,培养学生的推理能力,促进学生数学思维的发展.在实践教学中,教师可以设计问题链,结合一个主题布置多个问题,强化学生在课堂上的思考,优化课堂教学效果.本文立足于初中学生的数学推理能力,分析问题链教学设计的现实意义,提出具体的实践路径.     

数学课堂实施差异教学的有效策略探研

数学课堂的教学内容、教学形式要符合素质教育的要求,并与学生的心理和生理发展状态相适应,这样才能提高数学课堂教学的整体适应性.因此,基于学生个性化的学习需求和学习状态,教师可在数学教学中实施差异化教学模式.这种教学模式是个性化教学理念在数学教学中的体现.需要注意的是,差异化教学不是资源的差异化应用,而是教学形式和内容层面...     

让数学教学在互动中求高效

数学教学是教师与学生围绕着数学教材这一＂教学为本＂进行对话的过程,既不能单靠教师讲,也不能只凭学生听.那么,如何在新的教育形势下打造高效课堂呢？笔者认为：没有互动就没有教学,数学教学必须通过师生间有效互动来实现高效.一、营造宽松和谐的教学氛围1.转变角色,平等互动互动课堂就是要充分体现学生的主体地位,只有学生积极参与的课堂教学,才能是高质量和高效率的课堂.这就要求教师在课堂上只能是学生数学学习活动的组织者、引导者和合作者.而学生的积极参与,更是有效的体现了师生、生生的平等互动.     

巧用错误,构建多姿多彩的数学课堂

课堂是教学的主阵地.课堂离不开师生互动,生生互动.在互动的过程中,学生难免会出现一些错误.教师若能利用好"错误"这一宝贵资源,引导学生完成新知探究,必将能构建多姿多彩的课堂,让数学变得鲜活,让学生爱上数学.     

在精心预设、巧妙生成中发展学生的创新精神

《数学课程标准》(2011年版)在关于"课程目标"的论述中指出:"通过义务教育阶段的数学学习,使学生具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。"可见,培养学生的创新意识和创新精神是国家对基础教育改革发展的要求,也是中小学数学教育总体目标的核心内容之一。课堂是实施素质教育的主渠道,课堂教学对教师驾驭课堂的能力要求是非常高的,而体现教师驾驭课堂能力的一个重要方面就是教师合理预设与智慧利用课堂生成资源的能力。新课程改革以来,"预设"与"生成"的概念逐渐融入教师教学理念和教学实践中。     

浅谈数学课堂教学中的提问设计

<正>数学课堂教学中提问的设计,是提高教学质量不可忽视的重要因素.能否设计恰当、具有思维深度的提问,是教师对数学的理解和对学生了解的体现;能否根据教学的生成过程及时调整问题或进行追问,则是教师驾驭课堂能力的体现.本文结合"情境引入-探究学习-课堂整理-当堂训练"的教学模式,就数学课堂教     

构建数学高效课堂的几点思考

数学高效课堂是指通过课堂教学活动,用尽可能少的时间获取最大的教学效益的课堂.教师要精心设计课堂的导入环节,注重师生的情感交流,注重培养学生的思维品质,关注课堂的生成等,实现数学课堂资源的优化配置,从而打造数学高效课堂.