数学教学中学生错误资源的捕捉与利用探究

课堂既是学生收获知识的场所,也是学习过程中出现错误的场所。学生在学习、探究活动过程中遇到疑难,出现错误想法或做法,是不可避免的。利用好一些有价值的错误资源会让课堂充满生命力,使教学更富有成效。     

浅谈初中数学教学中错误资源再利用的策略

数学是一门逻辑性非常强的学科,在教学的课程 当中会产生一些认知偏差,是非常正常的一个现象,但是有不 少的教师就会将这种偏差认定为“失败”。一部分教师可能会 马上去纠正,但是有一部分教师可能会想着去掩盖,去制止。这就是一种错误资源的利用价值,从而导致了课程资源的浪 费。在教学当中,教师应该认真严肃地对待错误,将这一项宝 贵的资源利用起来。     

浅谈小学高年级数学教学中错误资源的有效利用

小学数学教学中,由于小学生的理解能力和应用能力受年龄的限制,特别是小学高年级学生在学习数学时,还受到自身数学基础知识的影响,在一定程度上来说,学习中出现的错误会相对更多.作为小学数学教师的我们应当正视教学中出现的错误,合理的将其转化为教学资源,找出学生错误背后存在的原因并加以改正,我们的课堂教学将会收到事半功倍的效果。     

谈数学教学中学生错误资源的有效利用

在数学课堂中,教师应关注学生出现的错误,允许学生出错,并通过巧妙启迪、引导,将错误变成宝贵的教学资源,提高学生的学习效率。     

浅谈数学教学中错误资源的有效利用

在数学教学中,针对错误资源的有效利用进行了一些分析。     

美丽的错误——谈高职数学课堂中错误资源的利用

在高职数学教学中,学生的错误层出不穷,如何对待学生的错误,善于利用错误资源,以错引正,让学生在辨错纠错的过程中发展思维,如何让错误发挥作用,提高教育教学效率呢?本文从几个教学案例出发,提出了高职数学教学中"错误资源"的有效利用的对策,促进高职数学教学中学生的有效学习。     

小学数学教学中错误资源的利用策略

小学生在数学学习中出错是在所难免的,出错对于孩子来讲也是正常的,重要的是小学生面对错误时无法采用合理的手段去改正或利用错误,从而导致一错再错的问题出现。因此,小学数学教师应培养学生形成一种善于利用错误资源开展学习的好习惯,鼓励学生在学习过程中不断地提升纠错后再不犯错的能力和素养。     

小学数学教学中错误资源的利用策略

小学生在数学学习中出错是在所难免的,出错对于孩子来讲也是正常的,重要的是小学生面对错误时无法采用合理的手段去改正或利用错误,从而导致一错再错的问题出现。因此,小学数学教师应培养学生形成一种善于利用错误资源开展学习的好习惯,鼓励学生在学习过程中不断地提升纠错后再不犯错的能力和素养。     

浅谈课堂教学中学生资源的捕捉和利用

课堂教学中丰富的学生资源是课堂师生多向互动,动态生成的起点和基质,本文从捕捉和利用资源两个角度提出了一些有效利用学生资源的方法。课前的学情分析是捕捉学生资源的前提条件;观察分析、价值判断是捕捉学生资源的有效途径;课堂的“重心下移”是捕捉学生资源的关键。在捕捉学生资源的基础上,可以通过分类归纳初步处理资源,通过打磨“半成品”加工处理资源,通过类比转化深度开发资源,最后通过资源的共享广度辐射资源,逐步有效地利用学生资源。     

浅谈课堂教学中学生资源的捕捉和利用

课堂教学中丰富的学生资源是课堂师生多向互动,动态生成的起点和基质,本文从捕捉和利用资源两个角度提出了一些有效利用学生资源的方法。课前的学情分析是捕捉学生资源的前提条件;观察分析、价值判断是捕捉学生资源的有效途径;课堂的"重心下移"是捕捉学生资源的关键。在捕捉学生资源的基础上,可以通过分类归纳初步处理资源,通过打磨"半成品"加工处理资源,通过类比转化深度开发资源,最后通过资源的共享广度辐射资源,逐步有效地利用学生资源。     

浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

小学阶段的学生,由于其还不具备基本数学素养,对于数学知识的学习和理解都不够充分,导致其在数学课堂学习中经常会出现一些错误认知与不良意识。对此,教师应该以课堂为载体,通过对于教学中错误资源的有效利用,让学生深刻理解所学数学知识的内涵,形成科学的数学思维能力,养成良好的数学学习习惯,进而为后期数学学习良好开展打下基础。     

浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

学生在学习过程中出现错误是不可避免的,这是学生课堂学习中一种最为直接的表现形式。在小学数学课堂教学中,教师必须正确面对学生在课堂上出现的错误,并且能够对这些错误加以有效利用,通过一些有效的教学手段和方法将学生的这些错误转化成一种有效的教学资源。数学教师应该重视学生的错误,并且能够巧妙运用这些错误,充分挖掘其中蕴含的有效价值,提升小学数学课堂的教学质量。     

浅谈数学课堂教学中“错误资源”的有效利用

课堂教学中的"错误资源"是最具思维价值、最利于学生思考及最能实现有效生成的宝贵资源。文章认为,在课堂教学中,教师需要善待错误,展示思维过程;需要捕捉错误,引发思维创新;需要正视错误,创造精彩课堂。     

数学教学中学生错误资源的有效利用

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻.”错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯,学生犯错的过程应肴作是一种尝试和创新的过程.在我们日常教学工作中,每天都有学生在出错．学生由于缺乏经验,产生认知偏差,出现错误后,教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想,而不让其陈述理由．有些错误常常被忽略,学生根本没有得到任何关于正确与否的或含蓄、或直接的反馈．     

高职数学课堂中利用错误资源的几点尝试

五年制高职的数学课堂因学生数学基础普遍薄弱,课堂解题的错误率高,教师如何及时捕捉这些错误资源并利用起来,让学生在修正错误的过程中,开启智慧、体验成功。作者在高职数学课堂教学中有意识地从以下两个方面尝试利用错误资源进行有效教学:一是从错误中辨析——培养学生发现错误的眼睛;二是从错误中领悟——培养学生探寻错误根源的意识,从而让学生在判断错误、辨析错误和改正错误的过程中,找到正确的解题方法,并加深对知识的理解。     

浅谈小学数学错误资源的有效利用

恩格斯说：＂最好的学习是从差错中学习!＂学生在思考中前行,在辨析中共进。利用＂错误＂资源可以使学生在自然生长中,在习得数学基础知识、获得基本经验的同时,充分感受到数学学习的魅力与价值,更重要的是能够获得远比知识更重要的数学思考的能力。     

浅谈小学数学错误资源的有效利用

恩格斯说:“最好的学习是从差错中学习!”学生在思考中前行,在辨析中共进.利用“错误”资源可以使学生在自然生长中,在习得数学基础知识、获得基本经验的同时,充分感受到数学学习的魅力与价值,更重要的是能够获得远比知识更重要的数学思考的能力.     

“错误”演绎精彩——浅谈小学数学教学中错误资源的有效利用

错误是数学课堂不可避免的产物。学生的错误是有价值的课程资源,能为学生提供自己发现错误、剖析错误和改正错误的机会,有利于提高学生的反思能力和辨别能力。笔者从自己的教学实践出发,引导学生分析错误、辨别错误,提出合理利用错误资源的有效策略。     

刍议小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

由于数学这门学科的逻辑性很强,在学习小学数学的过程中,学生在学习过程中,常常由于理解能力、粗心大意等方面的失误,使学生的自信心受到挫折,认为学习没有效果。但是,在教学改革的大背景下,对于学生做题或答错是正常的,认为学生做题或回答问题是正常的,课堂本身就是容许出错的地方。如果能通过错误来认识到学生在哪些方面比较弱,就应该合理利用,这样会因为课堂上的“错误”而变得更有意义,在小学数学课堂教学中通过对“错题”资源的分析探究达到提高教学效果。     

浅谈小学数学教学课堂中错误资源的有效利用

学生是不断发展的个体,他们在学习的过程中,由于自身知识的局限性以及各种因素的影响会出现许多的错误,而有的教师不能够正确地对待学生的错误,而是出于教学任务的实现,去强行地向学生灌输正确的知识,而不会利用学生生成的错误去因势利导,使学生形成正确的思想。所以,在小学数学课堂中有效地利用错误资源,不仅能够激发学生的学习兴趣,还可以让学生学会转换角度思考问题,培养学生的创造性思维,对于学生的成长是十分有利的,围绕浅谈小学数学教学课堂中错误资源的有效利用这一主题展开探讨。