利用"再创造"原理优化数学概念教学

在数学教学过程中,对概念的教学,一般都是从教师如何“教”的角度去讨论的,对数学概念教学的研究也不外乎是对数学概念的教学过程、数学概念教学的设计以及概念掌握的标准等方面展开,从现代教育理论来看,对数学概念教学问题的研究,不能只局限于教师如何“教”,还应着眼于学生如何“学”,即在学生学习数学概念过程中,是以怎样的方式形成数学概念.《普通高中数学课程标准(实验)》赋予了新的理念:“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学     

数学教学中如何克服"高原现象"

本文简单介绍了"高原现象"的概念,数学教学中学生如何会产生"高原现象",教师在教学中如何让学生克服、缩短高原期,以便更利于提高教与学的质量。     

从三节"同课异构"课反思概念教学

如何进行有效的概念教学,围绕核心概念展开教学,实现教学目标,让学生体会到数学的概念、思想的起源与发展及被认识都是自然的.本文以《数学归纳法》三节"同课异构"为载体,谈谈对概念教学的反思和体会.     

"猜想与假设教学"探析

本文从概念和规律教学、实验教学、习题教学、研究性学习等几方面讨论了如何引导学生猜想与假设.     

让学生掌握主动权——新课程理念指导下的"生物概念转变"教学

在中学生物教学中,前概念在学生的头脑中留下了深刻的印象,对学生形成与掌握生物科学概念产生了极大的影响.文章通过阐述什么是概念转变,以及分析中学生前概念的特点,结合生物教学实践,初探教师如何帮助学生有效地"丰富"和"修正"前概念,建构生物科学概念的策略.本文主要对由引发认知冲突来进行生物概念转变教学的策略进行初探.     

也探"复分解反应的概念"

<化学教学>2006年第7期中刊登的"关于复分解反应概念的探讨"(以下简称"探讨")一文发人深思.该文的确提出了一个重要问题.即:在九年制义务教育阶段的化学教学中,如何让学生很好地掌握化学反应四种基本类型的判断和基本化学反应方程式的书写.笔者与"探讨"有不同的观点.其主要分歧不一定是"复分解反应的概念"本身,而是在于初三化学是化学教育和教学的启蒙阶段,在教学中究竟如何使学生学好有关"复分解反应的概念"这一点.特撰文引发讨论.     

新课标下的概念教学——对"概率"知识的教学思考

学生在解题时出错,其中一个主要原因是对概念的理解不够透彻,没有真正掌握概念.对如何使学生更好地掌握概念,本文从多种教学手段说明概念、多角度"说全"概念、多层次"说透"概念三个方面进行了介绍.     

数学概念教学中"无度"现象的剖析及对策

数学概念是构成数学知识的基础。概念教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用,但新课程却提出了"淡化概念"的理念。在这个理念指导下,教材也进行了改编,这种改编给学生带来了新的困难,也给教师正确理解和把握教材带来了困惑:教学目标应该如何定位?怎样的教学能让学生对数学概念有更深的体验?由于有些困惑目前是无法解决的,在实际教学中便产生了许多"无度"现象。     

促进"概念转变"的科学教学策略综述

"概念转变"这一术语表明这样一个事实:通常学生的前概念和生活中关于科学现象的认识,与即将学到的科学概念和原理是有很大差别的.科学学习是学生关于自然现象的原有概念的发展或转变的过程,而不是新信息的点滴累积过程.因此在科学教学中,概念转变是主要的教学任务.如何促进概念转变?首先,教师需要营造一个能够支持概念转变的学习环境,例如为学生提供一个能够互相讨论的机会.其次,教师要选择教学策略.     

谈物理教学中的"咬文嚼字"

物理学中的概念、规律,是人们在观察、实验的基础上概括归纳出来的,学生在学习中理解起来常感困难,这很正常,关键的是教师在教学中如何处理,如何帮助学生抓住主要的字句,引导学生进行分析,化难为易.笔者在本文中引用了一个文学词语"咬文嚼字",阐述了其做法.     

应用"问题导学法"培养自主学习能力

高职高专学生英语自主学习能力的缺乏是高职高专英语课堂教学效率低下的主要原因之一。因此,如何培养学生的英语自主学习能力已成为了高职高专教育当中急需解决的问题。本文从自主学习能力的概念及培养自主学习能力的必要性出发,通过详细分析应用“问题导学法”进行教学的优点、操作步骤及基本原则,探讨了如何应用“问题导学法”培养学生自主学习能力的问题。     

初中生"物质的量"课堂教学过程研究

"物质的量"是中学化学核心概念,是定量地揭示化学反应规律的重要工具,也是教学的难点.多年来, "物质的量"是高中学生学习的"专利",如何教好这一概念,一直以来是广大高中化学教师关心的问题.今天,当我们细心阅读上海市第二期课程改革化学新教材, "物质的量"出现在九年级化学教材中.我们时常听到, "物质的量"概念抽象,教学难,高一学生分化严重.高中况且如此,那么上海的初中生又是如何学懂这一概念的呢?教师是如何进行教学指导的?带着这些疑惑和好奇,作者不久前走进了上海市化学名师基地学员的课堂,有幸观赏了初三"物质的量(第一课时)"教学展示,感悟颇多,对化学概念的教学又多了一番新的理解.     

巧用"童话"进行概念教学

概念教学是小学数学教学中的重要内容之一.然而,在小学概念教学中,由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾,学生往往不易掌握概念的内涵.因此,概念教学成为一大难点.为了突破这一难关,笔者从小学生的年龄出发,将"童话"巧妙引入教学中,不但大大提高了学生的学习兴趣,而且容易接受"概念"这一概念,取得了良好的教学效果,下面结合自己的教学实践谈几点做法.     

浅谈"隐含条件"挖掘、转化的对策

发展学生思维能力是数学教学的核心,本文从数学概念、定理、公式及试题的构造等各个角度出发,多方面探讨了如何挖掘隐含条件,迅速寻找解题思路的各种策略。     

"案例教学"中的案例收集

案例教学的前提是运用案例进行教学实践,改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式,变成一种促进学生成为教学主体,学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式.     

"前概念"与物理教学

教学实践证明,学生头脑中错误的前概念严重干扰物理教学,是导致物理难学、学生怕学的一个十分重要的原因。研究学生的这种前概念的形成及特点,预测它对教学的干扰,寻找解决问题的有效策略,对于走出物理教学的困境、提高物理教学效益,将会产生积极的作用。1何谓“前概念”本文提出的“前概念”,是指学生在学习系统科学知识之前,头脑中对于该知识已经形成的概念、规律、思想方法、逻辑素质等的总和。学生从懂事开始,就按照自己的思想和方式对周围的许多事物和现象进行解读,并得出了他们自以为是的结论。学生的前概念往往随着年龄的增长和知识…     

基于应用能力培养的"线性代数"教学探讨

"线性代数"在自然科学与社会科学的各个领域发挥着越来越重要的作用,但由于种种原因,课程的应用特色未能在教学中得到很好的体现.文章结合笔者在教学实践中的体会,从激发学生的学习兴趣、问题出发引入抽象的概念、利用计算机辅助教学、在教学中渗透数学建模、通过增加应用问题的作业与考题等方面,对如何在课程的教学中培养学生的应用能力进行一些探讨.     

如何让高一学生更好地学习概念——以“氧化还原反应”教学为例简

文章结合对“氧化还原反应“概念教学的反思,探讨如何从高一学生学习心理出发,提高概念教学的有效性。     

用数学思想指导"数列"的教学

中学数学课如何在重视知识教学的同时,加强数学思想方法的教学,已成为广大数学教师共同关注和努力探索的课题.数列是高中教学的重要内容,是进一步学习高等数学的基础.培养学生运用数学思想去分析、解决问题的意识和能力,对于帮助学生深刻理解数列的有关概念及其内在联系,提高学习效率具有十分重要的作用.     

让"演示实验"走进大学物理课堂

物理学是一门以实验为基础的学科,其概念、规律都是在实验的基础上总结概括出来的.物理教学的目的就是让学生真正理解和把握物理规律,培养学生的创造思维能力和实践能力.如何培养学生的这些能力,激发学生学习物理的积极性呢?最有效的办法是把教学内容与物理实验结合起来,而演示实验最能反映这种结合,因此演示实验是物理教学中非常重要的教学手段.