基于"学情"的 初中数学教学的几点思考

学生是教学的主体,要提高学生数学学习的效率必须认真研究"学情".基于学生学情的初中数学教学应该对学生学习新知识前的知识体系进行调查,发现学生学习态度和方法上存在的问题,及时给予合适的引导,设置问题落在学生的"最近发展区"内,注重学生学习兴趣的有效激发.     

数学“非智力型”差生的成因与对策

所谓"非智力型"差生,是指那些智力因素正常而学习成绩落差较大的学生,他们在差生中所占比例很大。笔者在数学教学中,对数学上的"非智力型"差生的学情进行过探索和研究,对数学"非智力型"差生有了初步的认识。一、"非智力型"差生的特征1.数学缺乏兴趣。表现在学习数学中困难重重,看书不懂,答题不会,这样就使毅力欠缺的学生对数学产生了畏难情绪,怕数学,烦数学。越不想学,成绩就越差,越差就越不想学。学习上就出现了一个恶性循环。     

找准学情 关注心理 精准教学

学情应该细化为:课前学情、课堂学情、课后学情三个阶段。本研究从小学生的数学学习心理特点视角出发,通过对学情的进一步解读,结合具体案例提供一种依据学情、以学论教、精准教学的可行性策略。经过三年的研究表明,对于教师的教学目标的制定、教学执行乃至教师的学科教学能力、学生的数学学科情感和数学能力的提升有重要的作用。     

“基于学”的五年制高职数学教学实施策略

新课程的核心理念就是一切为了学生的学习和发展,在五年制高职数学教学中,坚持采用"基于学"的教学方法,以五年制高职生的职业发展为导向,结合学生学情,合理设计教学内容和教学环节,是提升五年制高职数学教学效果的有效途径。     

同一数学规则不同教学处理的有效性分析

数学规则是数学教学研究的重点内容,其学与教有"例—规法"与"规—例法"两种基本形式,文章以函数零点存在性的判定定理教学为例,分析了采用"例—规法"组织教学的三种教学处理的特点,提倡教师在充分研究学情、尊重知识发生规律的基础上创造性地组织教学,引领学生体会数学思维的魅力,最后指出规则教学需要注意的两个问题.     

聚焦“三学”,提升“问学课堂”品质

<正>数学学科天生与问题相伴。好问、好学是儿童的天性。小学数学"问学课堂"主张建构以"问"为支架的学习方式,倡导以"问"开启学生自主学习探究的旅程,激发他们"问"的意愿,使其享受"问"的意趣,同时彰显"问"的意义。下面,笔者基于教学实践,试着探寻小学数学"问学课堂"的有效教学策略。1.基于学情,激发"问学"的意愿。学情即学生的情况,包括学生的认知发展水平、已有认知经验、情绪状态、学习兴趣、学习习惯等。教师教学前注意研究学情,在把握学情的基础上设计问题,     

关注学情 实现精教

关注学生学情,精准施教是提升课堂教学质量的基础。在语文教学中,教师要明确学情的教学价值、把准学情的核心特质,并注重基于学情的适度拓展,使课堂教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学活动的安排等都符合学生的实际需要,满足学生的学习诉求。这样的教学,真正把"学为中心"的目标落到实处。     

基于“学情研判”的计算教学探究——以“小数加减法”的教学为例

"学情研判"是把握学生学习起点的重要手段,是落实"学为中心"课堂教学、打造"学本课堂"的有效途径。以"小数加减法"的教学为例,在学情前测、学情分析、学情诊断的基础上,确定教学目标,设计核心例题,给出教学方法。     

关注学情,优化小学数学课堂教学

"学情"是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况,是课堂教学中最基本、最重要、最不可忽视的教学资源。教师应该关注学情对优化小学数学课堂教学的作用,备课前认真了解学情,课始注意反馈学情,课中敏锐洞察学情,课后客观反思、总结学情,根据学情及其发展变化有的放矢地施教和导学,才能提高学生素质,增强学生学习能力,促进学生全面发展。     

略叙数学高效课堂有效教学的设计和实施

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识,有实用性的知识,促使学生的发展,提高课堂教学的有效性。"有效教学"是我们教育实践者的不懈追求。数学课堂教学是师生、生生之间交往互动的双向过程,是数学活动教学和师生共同发展的平台。因此数学课堂教学要设计学生自主学习的问题情境,重视学情和学生实践经验,巧妙引导学生思考探索,精心组织学生交流,知识、技能和思维都获得有价值的发展,促进学生富有个性地主动学习,提升课堂教学效益,彰显高效课堂的教学魅力。     

“学为中心”的小学数学课堂构建

以"学为中心"的数学教学是基于学生认知规律的教学价值取向和教学行动纲领,其目标指向学生的发展。在构建"学为中心"的课堂上,具体学情是起点,学习内需是动力,自我建构是关键,反馈调控是有效评价。通过以"学为中心"的课堂建构,学生的数学核心素养能获得永恒培养和提升。     

"思维学导式"数学教学的基本内涵及其操作

数学教学应遵循学生的思维发展规律,探索"思维学导式"教学的基本内涵和价值,扩大"思维学导式"教学产生的影响,提高数学教学效率.     

初中数学“以学定教”思想探究

当今时代,知识经济迅速发展,教育也是日新月异,各种教学方法的更新令教师应接不暇,因此选择何种教学方法切实提高教学效率成了每位教师都在探索的问题。"以学定教"正是在这个前提下产生的。"以学定教"是以学生的学情为依据来制定教学方案,因此其因素应该是贯穿学生"学"的过程。归根结底,学习是学生的事情,学生是学习的主人,所以我们教师苦口婆心的教导、传授知识和经验,都要本着一个原则——学为主体,以学定教。本文从"以学定教"的理念出发,对"以学定教"的策略进行了探索,希望可以摸索出一条高效、科学的数学教学路径。     

重构"教什么",让数学教学美丽转身

课程与教学的改革首先应当考量教学内容,落实"教什么"的问题.数学教学内容应当依托儿童的学情,让数学更好玩、更美好、更有价值和意义一些,应当依靠儿童的素养,彰显数学的思考味、思想味.通过对数学教学内容的抉择取舍、有效创生,切切实实地还"学"于生.     

“以学为中心”:小学数学教学的新样态

"以学为中心"依据学情设计教学的起点、方法和策略,构建了小学数学教学的新样态:我尝试、我提问、我出题等新的话语方式体现了课堂自主权的转移;问题式导学、拼图式合作、指导式发现、自主式交流等新的学习方式让每一位学生都得到发展;新的课堂结构,实现学生自主地学、主动地学、创造地学。建构"以学为中心"的数学教学新样态,要以学的基础定教的起点,让教学过程更高效;以学的目标定教的活动,让教学路径更准确;以学的规律定教的内容,让教学资源更优化;以学的需要定教的策略,让教与学更和谐。     

基于学情分析的高中数学教学设计再述——以人教版“充分条件与必要条件”教学为例

有效、科学的教学设计,是有效教学的基础,是学生建构数学知识并形成学科核心素养的基础.研究学情既要依赖经验,又要依赖教育教学心理学知识.将自身的教学经验与理论知识结合在一起,才能为知识教学、能力培养以及素养提升夯实学情基础.站在学生的角度去预设学习过程,以学习过程决定教学过程,需要根据教学经验判断学生的学习特点,需要结合学习理论预设学生的学习过程.学情分析贵在概括,需要对学生的学习过程进行观察,需要评价.做好学情分析,不仅能够让学生的学习过程变得更加合乎学生的需要,同时也能够更好地促进教师自身的专业成长,还能够在新时代背景下奠定数学学科核心素养培育的基础.     

浅谈“思维可视化”视域下小学数学课堂之重建

数学是一门靠思维支撑的学科,新课标下小学阶段的数学教学的一个重要的教学任务就是培养学生数学思维,提高数学核心素养。进行"思维可视化"教学首先要构建思维,培养学生的数学思维是"思维可视化"的重要前提。另外,要将数学思维渗透进数学课堂需要教师精心设计教学计划、转变教学方法,结合学生的具体学情,采用合理的手段进行数学思维课堂的构建。     

智慧纸笔在小学数学课堂互动教学中的应用

互联网科技在课堂教学的应用是教育发展的趋势.互动式教学存在教学目标不确定性的问题,基于学情报告的教学评价和反馈可以弥补这一不足.文章以深圳南山外国语学校(集团)大冲学校某个班级为例,探讨智慧纸笔在小学数学课堂互动教学中的应用,旨在将智慧纸笔融入小学数学课堂互动教学,以学生发展为中心,通过课前"预案"、课中评价反馈和课后优化等策略实施教学,促进学生知识、能力和数学核心素养的发展.     

智慧纸笔在小学数学课堂互动教学中的应用

互联网科技在课堂教学的应用是教育发展的趋势.互动式教学存在教学目标不确定性的问题,基于学情报告的教学评价和反馈可以弥补这一不足.文章以深圳南山外国语学校(集团)大冲学校某个班级为例,探讨智慧纸笔在小学数学课堂互动教学中的应用,旨在将智慧纸笔融入小学数学课堂互动教学,以学生发展为中心,通过课前"预案"、课中评价反馈和课后优化等策略实施教学,促进学生知识、能力和数学核心素养的发展.     

习作教学学情分析及操作方略

习作教学中"学情"有其丰富的内涵:积淀的情感基础、奠定的知识基础、形成的能力基础、参与的实践基础、体验的经历基础……用开放的眼光看学情,习作教学中的"学情"还包括课堂中的生成资源、学生的习作初稿……了解学情,是习作教学的前提;研究学情,是习作教学的保障;有机施教,是习作教学的