莫让“讨论”异化为“课堂点缀”

在新课程、新理念的指引下,现在的课堂教学特别注重采用＂讨论＂这一环节来解决学习过程中的很多问题。作者认为,课堂讨论应因需而设,于学生＂似懂非懂＂时讨论,于理解知识点的关键处讨论;小组讨论应因时而设,在学生＂愤悱＂之时讨论,于学生思维发散时讨论。只有合理有效地＂讨论＂,才能取得事半功倍的功效。     

以学生的发展为本,以学定教顺学而导

因文而异,因需而设,以学定教,顺学而导,这是一个很重要的问题,不同的教师有不同的思考。在课堂教学中,教师的"导"要与学生的"学"相结合。作者结合多年教学经验阐述了体会。     

历史课堂设疑导学艺术初探

学起于思,思源于疑。疑即问题,设疑即根据学生的认知规律和知识的内在联系,创设问题情境,启发学生思维。设疑导学在历史课堂教学中运用得越来越普遍,但如果设疑不当,“导”而无方,就会流于形式。笔者结合历史课堂教学谈几点体会。一、设疑导学的类型1.温故知新型设疑导学。旧知     

浅谈数学教学中的“设疑”艺术

本文探讨数学课堂教学中的“设疑”艺术。艺术性地“设疑”可激发学业生的学习主动性,并能引导学业生积极思维,从而提高数学课堂的教学效果。     

成人体育教学中"因教而学"探讨

长期以来,教育界多主张“因材施教”,而就成人体育课堂教学中有难做到因材施教。其原因很多,如年龄差异、身体素质差异、知识结构、水平差异等。“因教而学”是我国近年来提出的一种新的教学理论。他提供了解决教师“教”与学生“学”相互适应的另一种思路。该理论主要针对课堂班级授课制和因材施教的矛盾,在教学中采取充分发挥学员的学习主体作用。学员主动调节自已的学习活动以适应教师“教”的特点。从而达到提高学习技能和效率的目的。我们就“因教而学”的内涵、理论意义和培养思路进行粗浅的理论探讨。一、“因教而学”的内涵包括以下…     

把握数学教学中“导”的时机

数学课堂教学中的“导”是沟通“教”与“学”双边活动的主要形式,。导”的活动并不是单纯地由教师提供信息,传授知识,而是通过“沟通”让学生主动“学会”并“会学”。“导”虽然要贯穿于整个课堂教学,但关键是根据教学内容及学生实际因势而利导,审时度势地选择最佳时机,引发学生思维的“火花”,提高“导”的效率。 一、导在答问“偏离”时 小学生年龄小,对教师提出的问题往往求快,容易犯粗疏的毛病。在学生回答问题出现理     

高中思想政治课“因学促教”法刍议——以《政治生活》第四单元“当代国际社会”教学为例

教与学统一的实质是沟通与合作。教师利用足够的教学资源,适时把控课堂教学,多学少教,顺学而教,“教”是为了达成“学生”的学。本文以高中思想政治课《政治生活》第四单元。当代国际社会”教学为例,论证了“因学促教”法,直抵教学的本质与核心。     

“学与导和谐发展”教学模式例谈

课堂教学是互动的。在课堂教学中,教师与学生的关系不应有主次之分,不仅仅是教师“导”→学生“学”,而应是互助的教学模式,即学生“学”→教师“导”、学生“导”→教师“学”等。“学”与“导”是参差存在、交替进行和发展的。我们一旦解决了师生的和谐发展关系,教学就变成了一种审美艺术,此时的教学不仅是科学的,也是艺术的,实现了科学与艺术的统一,这是教学的理想境界,在这种境界里,学生与教师,“学”与“导”都将实现全域发展。     

浅谈物理课堂教学中的“设疑”艺术

设疑教学就是教师在课堂教学中抓住学生学习中的重点、难点、疑点,按一定的逻辑顺序设计若干问题,围绕问题设计教学、组织教学的一种教学方法。因此,在高中物理教学中,我们要讲究“设疑”艺术。     

论“导、学、测、评”教学模式--靖远县城关中学课堂教学改革综述

“导、学、测、评”课堂教学模式是在广泛吸收国内外众多教学理论和教学模式的基础上创生的。“导、学、测、评”课堂教学模式主要包括创设情境、揭示目标、指导自学、检查点拨、检测反思、拓展提升等六个环节。其中,“学”是基础,“导”是常态,“测”是抓手,“评”是升华。“导、学、测、评”课堂教学模式具有独特的制度保障和深厚的理论基础。     

浅议初中数学中“设而不求”的解题技巧

本文介绍了初中数学中“设而不求”的解题技巧，具体有以下四种：比较化简中“设而不求”，分式方程中“设而不求”，几何求证中“设而不求”，问题转化中“设而不求”。     

“认识克和千克”课堂教学的几点思考

有意识地设疑,使学生因“疑”生奇,因“疑”生趣,去积极探究、创新,引领着学生进入思维的空间,锻炼了学生的创新能力。     

谈数学教学中的设疑

古人云：“学贵质疑,小疑则小进,大疑则大进。”课堂设疑是发挥教师的主导作用,激发学生求知欲的重要手段之一。注重数学课堂教学中的设疑,把握有效的设疑时机,采用合理的设疑方法,讲究设疑技巧,可活跃课堂气氛,提高课堂教学效率,发展学生思维,开发学生的智力,促使学生进行有效地创新学习,全面提升学生的素质。     

优化课堂教学要处理好“导、学、练”三个关系

随着素质教育的不断深入，优化课堂教学显得尤其重要。优化课堂教学关键是教师“导”的优化和学生“学”的优化。这对关系处理恰当、合理，就能很好的发挥课堂40分钟教学优势，达到优化课堂教学效果的目的。为实现此目标，我认为教师在课堂教学中应该把好三个关，即“导、学、练”(导：精导、巧导、趣导，学：自主地学、独立地学、动手中学、讨论中学、电教学，练：全面练、多样练、重点练)。     

初中生物学课的导入

在初中生物学课,精心设计导语尤为重要。我在初中生物学课中经常采用以下几种方法导入。 1设疑导入法 在课堂教学中提出与本节内容相关的问题导人新课的方法叫设疑导人法。古语云：“学起于思,思源于疑。”人的思维活动常常就是由提问开始的,有疑问才能产生探索的欲望,引发解决难题的愿望,才能激发学生持久的学习兴趣,引发学生积极思维。     

顺学而导当堂训练——提高小学数学课堂效率之我见

<正>在深入推进课堂教学改革中,学生在课堂上的主体作用倍受重视,培养学生学习能力,提高学生素质,已成为课堂教学的核心。著名教育家陶行知说过:"教的法子要根据学的法子。"因此,在课堂教学中应做到:因文而异,因需而设,以学定教,顺学而导。通过有效的当堂训练,切实使学生学以致用,掌握方法,提高能力,提高课堂教学效益。一、创课堂轻松氛围,构建高效课堂苏霍姆林斯基说:"人的内心有一种根深蒂固的需要——希望自己是个发现     

基于学情顺学而导——“学为中心”背景下小学数学教学的有效引导策略例谈

教师是学生学习的引导者,教师的“导”要基于学生的“学情”.本文结合教学实例论述了小学数学课堂教学中基于学生的认知起点处、新知建构处、思维升华处的顺学而导策略.     

让学生焕发活力，让课堂彰显灵性——“以学定教、顺学而导”课题实验课堂策略探究

所谓“以学定教、顺学而导”,就是在课堂教学中坚持从学生学习的特点和实际出发,关注学生的学习愿望,恰当确立教学目标,合理地选择教学策略、教学方法,灵活地调节教学内容与教学进程,使课堂教学真正成为学生自主探究和主动发展的过程。要有效地“以学定教、顺学而导”,提高课堂教学效益,就必须找准教师、学生、教材的最佳“结合点”,让学生焕发自主发展的活力,让课堂彰显主动探究的灵性。     

谈生物教学中的“设疑”

生物课堂教学中的“设疑”是体现教师主导作用与学生主体作用的关键,通过实践中的问答、讨论、比较、实验及联系生活实际提问等方法,设疑能够引发学生积极地思考,培养学生良好的思维品质,收到优质的课堂效益。     

浅议数学教学中的“设错”

学起于思 ,思源于疑 ,疑根于错 .数学课堂教学中 ,适时合理地“设置错误” ,能使学生在发现错误、纠正错误的过程中 ,透过表面现象 ,抓住问题的本质 ;通过全方位、多角度地分析、研究、解决问题 ,从而激发起学生强烈的求知欲 ,以达到事半功倍的教学效果 .笔者结合教学实际 ,对此谈一点肤浅认识 .1　“设错”目的素质教学观认为 ,“设错”是数学教学过程中的一个教学设计手段 ,其目的是通过“设错—纠错”过程来进一步帮助学生理解和掌握知识的难点和重点 ,不断激发出强烈的求知欲望 ,从而达到理想的教学效果 .1.1　为突破教材的重点和难点“…