指向科学思维培养的教学设计与实践——以教科版科学教材五年级下册《温度不同的物体相互接触》一课为例

有的放矢地培养学生的科学思维是当下科学教学的重要研究课题。小学科学教师结合儿童思维发展特点,采用以问引学、以探促学、以辩思学、以用迁学的教学策略,能让学生在真实的问题情境中通过“探究—研讨—应用”,参与高水平的思维活动,真正达成让学生主动参与、实践探究、合作交流、学以致用的教学目标,有效发展学生的科学思维能力和科学思维品质。     

为学生搭建讲的平台

<正>学讲方式是以学生自主学习为主要学习方式,以合作学习为主要教学组织形式,以"学进去、讲出来"为学习目标达成基本要求的课堂教学方式。"学进去"是通过学生自主学、合作学、质疑学等完成学习目标,"讲出来"是通过小组交流、班级交流等达到解疑、释疑、巩固、提高。落实学讲方式,重在搭建平台,提高学生参与度。学生只有通过自主学习,发现问题、解决问题,躬行其中、参与探究,才能真正收到实效。就"讲出来"而言,学生参与前,必先自行阅读,尝试找到或解决教师预设的问题,即首先通过阅读来感知教学内容。在教师讲的过程中,学生对感知的内容进行思维加工和语言表达,     

为学生搭建讲的平台

<正>学讲方式是以学生自主学习为主要学习方式,以合作学习为主要教学组织形式,以"学进去、讲出来"为学习目标达成基本要求的课堂教学方式。"学进去"是通过学生自主学、合作学、质疑学等完成学习目标,"讲出来"是通过小组交流、班级交流等达到解疑、释疑、巩固、提高。落实学讲方式,重在搭建平台,提高学生参与度。学生只有通过自主学习,发现问题、解决问题,躬行其中、参与探究,才能真正收到实效。就"讲出来"而言,学生参与前,必先自行阅读,尝试找到或解决教师预设的问题,即首先通过阅读来感知教学内容。在教师讲的过程中,学生对感知的内容进行思维加工和语言表达,     

道德与法治课中讨论法的创意设计

在道德与法治学科教学中引入讨论法,让学生参与到互动交流环节,在深度学习中达成学习共识,体现了以学生为主体的教学理念。教师在讨论话题组织、讨论形式创新、讨论效果评价等环节展开设计和探索,为学生提供思辨的机会,让学生在多种形式的讨论互动中进行深度交流,能够有效提升课堂教学质量。     

创意图形在初中美术教学中的应用

将创意图形应用于初中美术教学,可丰富初中美术课程的内涵,培育学生的想象力和创造力。为提升学生的核心素养,教师需要掌握从联想到创意、从灵感到创作的教学应用理论,重视学生联想思维的构建与创作能力的培育。在具体教学中,教师应围绕美术教学总目标,从课前备学、课中探学、课后拓学三个步骤,引导学生构建创意思维和创新理念,并在创作实践中提升美术素养和审美表达能力,达成全面发展。     

“学讲方式”在生物课堂中的运用

“学讲方式”是以学生自主先学、小组讨论、交流质疑等为主要教学环节,以“学进去”“讲出来”“教别人”的方式达成学习目标的课堂教学组织形式.“学讲方式”课堂教学,首先让学生明确“学什么”,然后思考让学生“怎么学”,进而使学生“学得通”“学得牢”.     

浅谈中学英语课堂教学评价策略

英语课堂教学评价是英语课堂教学活动的重要组成部分。教师的课堂教学评价直接影响教师的教学行为,进而影响学生的学习行为。英语课堂教学评价,是指课堂教学的情绪状态、交流状态,思维状态、学习达成状态即学生能否学得轻松、自然、注意力集中、求知欲强,课堂交流合作气氛是否浓厚,以及学生在学习过程中的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得和学习结果。因此,教师能否营造民主、宽松、和谐的氛围,形成相互尊重、信任、理解的课堂环境,促进学     

新课程理念下实现学生思维参与的途径

数学新课程标准理念注重提高学生的思维能力,要求数学教学必须鼓励学生积极参与数学活动,不仅是行为上的参与,更要有思维上的参与.现代教育研究表明,数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程,从信息论的角度看,这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程,在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换,离开了学生的思维参与,整个过程就难以畅通.学生思维参与的质量直接影响着整个课堂教学的效果.因此,能否激发学生的思维参与意识,成为数学教学中一个迫切需要研究的课题,更是我们在平时的教学中能否贯彻新课程标准理念的体现.     

中学生物思维课堂的实践与思考

传统的生物课堂教学建立在以知识为主导的基础上,满足于形式上的生动有趣,追求课堂气氛的活跃,只关注学生缺乏思维因素的"动",忽视学生思维的培养和发展。忽略培养学生思维目标的达成是生物课堂教学的最大误区。学生学习的过程就是一个思维的过程,生物课堂教学应该着力提高教学过程中思维的含量,藉此让学     

优化课堂教学,提升学生学习实效

教学是一门艺术。为达成学生的高效学习,提升教学实效,教师需要从多方面下功夫,包括选择贴近学生认知实际的素材、组织学生经历丰富的学习活动以及指向学生的思维发展而教,推动学生的结构化学习等等。当课堂教学内容、形式都得到了优化,教学的良好效果自然日益凸显出来。     

如何提升小学生的数学学习力

在小学数学教学中,仍然需要把“教师少教学生多学”作为基本准则,打破传统的教学方式,促进学生积极参与、主动探究、合作交流,努力提升学生的学习力,达成“离开教师仍会学习”的目标。本文据此从放手先学、聚焦问题、相互帮教三个方面阐述了提升小学生数学学习力的策略。     

精准教学:历史演进、现实审视与价值澄明

精准教学是一种借助信息技术跟踪、记录和分析学生学习过程数据,为教师教学设计、教学决策、教学指导、个性化干预和学生学习补救及改进提供依据的教学形式.其核心是"以测辅学".当前,精准教学在使知识快速内化和能力顺畅达成的同时造成了教学中过程与方法空无、质疑与探索弱化、情感态度与价值观缺席,影响了学生高阶思维和社会性发展.教学活动是一种面向生命主体、体现生命意志、彰显生命本性、促进生命发展的创造性实践活动,它处处充盈着情感交流、思维碰撞、批判反思和智慧生成.教师应该深刻体认精准教学的价值,准确把握精准教学的限度,在遵循教学规律和学习者认知规律的基础上充分利用精准教学为促进学生发展服务.     

浅析初中数学教学中的互动教学

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.其中,互动充分体现了学生的主体地位,有利于培养学生的思维能力,有利于提高学生获取知识、处理知识的能力.因此,教师要从思想上转变传统的教学理念,在教学形式上更加灵活,让学生真正学习主人的状态参与课堂,通过体验构建知识体系,形成较为扎实的数学思维,提升学生的数学综合素养.     

如何进行小学数学的探究式学习

笔者以为,探究式学习首先要有一定的操作思路,这个操作思路便是:尊重知识产生的规律;尊重学生吸纳知识的规律,让学生主动参与,让他们自行学习,并能够通过合作交流等形式,达成培养孩子们的创新精神和实践能力的目标,是这样的一种教与学的程序。学生的认知规律,以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的教学程     

生本教育下的作文讲评课

作文讲评课,是作文教学中的重要环节,上好作文讲评课,对于提高学生作文水平起着巨大的推动作用。针对教学实际,我采取了"学生展读交流、学生课上互评、学生二次创作、课后美文"的形式,让学生参与到作文"写、评、展、学、改"的全过程,从而调动了学生的积极性,促进学生作文水平的提升。     

基于测绘能力提升的“工程图学实践”教学改革及分析

为了提升“工程图学实践”的教学效果,开展了基于学生测绘能力提升的系列教学改革及分析.首先从实践课程的教学目标及任务着手,提出了提高草图绘制能力、开展三维建模教学及阶段考核的教学改革;然后对两届学生工程图学实践的目标达成度进行分析对比,学生的学习效果虽然得到提升,但在零件图尺寸标注、零部件的技术要求等方面还有待提高;根据分析对比给出如何提高”工程图学实践”课程目标达成度的建议及措施.     

多元体验思维渐进 ——浅析初中数学课堂教学中进阶式思维培养策略

思维是课堂教学的生命线,在常态的教学过程中,我们不仅要注重教学任务的顺利达成,还要注重教学目标的渐进突破,更要注重学生在整个学习活动中的思维生长情况.结合初中生的学习水平和教学内容,教师必须在教学行为中注重思维渐进策略的达成.笔者创设多元体验的方法来为学生构建了一个深入体验、渐进感悟、进阶提升的思维生长环境.     

“知识形式教学”的意蕴及其实施策略

为达成"过程与方法"的课程目标,有必要引入"知识形式教学"。"知识形式教学"凸显知识形成过程中的思维轨迹,致力于学科方法、思维方法的学习和运用,使学生在知其所以然中获得能力发展和素养提升。     

“翻转课堂”下研究生课程教学目标达成度分析

对研究生的讨论探究式"翻转课堂"的教学目标达成度,采用问卷调查形式进行研究和统计分析。结果显示该教学方法在测评的"查、讲、听、议、写"各个维度上达成了预期目标,证明该教学模式能有助于新研究生们较好的完成学-研转换,进而对其培养创新思维和提升创新能力。     

“学讲方式”在生物课堂中的运用

"学讲方式"是以学生自主先学、小组讨论、交流质疑等为主要教学环节,以"学进去""讲出来""教别人"的方式达成学习目标的课堂教学组织形式。"学讲方式"课堂教学,首先让学生明确"学什么",然后思考让学生"怎么学",进而使学生"学得通""学得牢"。