Seminar教学在本科“准小班”教学改革中的应用——以专业外语为例

在教育资源紧张的背景下,"准小班"教学是我国高校小班授课改革普遍经历的阶段,探索适合准小班授课的教学模式是高校面临的新挑战和新机遇。国外成熟的Seminar教学模式适用于10~20人的小班规模,本文根据"准小班"课堂规模和本科课程特点,建立了Seminar教学与课堂讲授相结合的教学新模式,从课堂时间安排、教学内容、教学环节和考核方式等方面进行系统改进,为"准小班"教学改革提供了支持。     

大学英语"大班+小班"试点教学模式的应用与实践

我国英语教学当前正处在理念的更新与教学模式转变的关键时期,探索新道路,实践新方法,对传统的教学理念、方法、手段和模式进行教学改革已势在必行!本文主要探讨大学英语"大班+小班"教学模式在我校试点班中的应用与实践情况,为今后大学英语教学的发展提供宝贵的经验.     

人本思想在高校英语小班教学中应用初探

"以人为本"的思想一直是教育工作者关注的话题,小班教学作为一种新型的教学模式,更符合"以人为本"、以学生为主体的教学理念。本文就小班教学这一模式如何应用到高校英语教学中,及其取得何种效果进行了分析。以期能对小班教学在高校英语教学中的广泛应用起到一定的借鉴作用。     

地方本科院校分子生物学双语教学模式探究

以枣庄学院生物技术专业本科学生为研究对象,实施小班分组法,运用三种典型的双语授课模式进行"分子生物学"的双语授课,探究适用于地方本科院校本科生"分子生物学"的双语教学模式。通过分析学生对专业知识的掌握程度及不同模式的教学效果,总结出地方本科院校"分子生物学"双语教学时应据学生的英语基础分成小班,教学初期应主要采用保持型的教学模式;教学中、后期,教学模式可以设计为过渡型教学模式。     

中学数学课程“大班授课,小班讨论”教学模式的探讨

目前我国极为重视小班额教学,然而受地区、学校、师资等因素的影响,多数班级仍是实际上的大班教学.此种情况下,"大班授课,小班讨论"的教学模式彰显出独特优势.本文探究了基于此教学模式下的教师合作备课、大班集中授课、学生自主学习、小班积极讨论、教师反思总结五个教学环节,提供了"幂函数"教学案例,从而丰富中学数学的教学模式,为中学数学教师提供参考.     

大学物理“小班讨论课”模式探索与实践——以中国石油大学(北京)为例

课堂讨论教学模式近年得到国内外高校的高度重视,大学物理教学增加"小班讨论课",可有效弥补"大班授课"之不足。本文介绍了中国石油大学(北京)大学物理课"小班讨论课"探索与实践的背景、内容,调查了"小班讨论课"的实践效果。结果表明我校大学物理"小班讨论课"取得了较好的教学效果,获得了绝大部分同学的肯定,实现了"小班讨论课"的教学目标.     

浅析“精品小班”教学

<正>自广州市第二十三中学(以下简称二十三中)实施"精品小班"教育课题研究以来,学校开启了小班教育的实验之门。经过多年探索,学校创立了"四环节教学""双位管理""小组学习""个性化班级""三元管理"与"联合办学"等相结合的"精品小班"教学模式。这样,教师的协调作用更突出,学生的自主学习更有效,教学的活动组织更生动。可见,"精品小班"教学模式既推动学校的可持续发展,又提升学校的办学质量。     

Canvas学习管理系统在大班授课小班辅导模式下的应用探索

阐述Canvas学习管理系统在"大班授课,小班辅导"授课模式下对于教学全过程的支持,对该教学模式下学习管理系统的深入使用进行思考和总结,旨在提高大班授课效率,促进小班个性化辅导,打通线上与线下教学环节,促进信息技术和教学深度融合.     

基于多元互动的“大班授课小班讨论”教学改革研究——以“政治学原理”课程为例

"大班授课小班讨论"教学改革试图打破传统"大班授课"的封闭教学方式,促进教学多元互动的良性展开,"政治学原理"课程最适宜采用"大班授课小班讨论"教学模式。"大班授课小班讨论"教学由组建教师团队与学生讨论小组、大班授课、学生自主学习、小班讨论四个环节构成,其中,"小班讨论"环节可采取小组讨论、直接发言、辩论、读书报告会、小讲座等五种形式。促进"大班授课小班讨论"多元互动,需要改变考核方式,加大教学投入,建设高效团队,共享网络平台。     

“信号与系统”小班教学和考核改革的探讨

分析了高校专业基础课教学存在的主要问题,介绍了电子科技大学电子学系工程学院教学的改革情况。讨论了"信号与系统"课程开展小班教学的必要性,对在现有教学资源的情况下"大班授课+小班研讨"的小班教学模式进行了设计,并对改革课程的考核方式,特别是期末采用"笔试+口试"的考试形式及考试内容进行了探讨。提出的改革方案可供高等数学、电路分析等基础和专业基础课程参考借鉴。     

"小班"环境下的"多层次"教学

我校是一所农村初中,从2006年9月开始进行"小班"教学实验,根据农村初巾学生实际,认真贯彻"成功教育"思想,在"小班"环境下实施"多层次"教学,收到了可喜的效果.     

高校数学课程实施小班研讨课的实践与分析——以大珩精英实验班为例

小班研讨课近年来已经成为高等院校本科教学改革的一个亮点。本文以"大珩精英实验班"的小班研讨课为研究对象,针对其数学类课程的教学情况,并结合精英班的特色,探讨了小班研讨课的教学模式对教师和学生产生的影响,并且对在教学实践中遇到的问题进行分析和反思。     

高等数学“小班研讨课”教学探究与实践——以湖南大学为例

本文从分析目前高等数学"小班研讨课"教学存在的主要问题入手,提出了"课前充分准备—课中引导、讨论—课后总结提升"的教学模式和具体做法,指出该模式是解决高等数学"小班研讨课"教学存在问题的妥善办法,同时也是实现创新人才培养目标的有效途径。     

高师院校公共教育学“教师合作、大班讲授、小班讨论、分组实践”教学模式解读及应用

基于特朗普教学组织法的"教师合作、大班讲授、小班讨论、分组实践"公共教育学教学模式,通过实验证明这种教学模式能够更好地满足学生学习的需求。     

农村小学小班额教学发挥学生主体性的有效措施分析

目前,在我国农村小学教育阶段,小班额教学模式已经广泛普及。小班额教学不仅是现代中国社会发展的必然趋势,也是教育改革的探索热点,被教育界誉为"精品教育"。基于此,教师在农村小学小班额教学中,应该充分开发和利用小班额教学优越的功能和特点,强化以学生为本的教学理念,将知识输出与个性培养有机结合,以期发挥学生的主体性,激发学生的创新意识,从而实现理想的教学目标。     

思想政治理论课“大班授课小班讨论”教学模式的思考

"大班授课小班讨论"的教学模式是基于高等教育大众化背景下教育资源紧缺的现实性考虑,有利于培养大学生全面分析问题的思维方式和良好的表达能力,发挥学生在高校思想政治理论课教学中的主体作用。目前,"大班授课、小班讨论"普遍存在着传统教学模式下教师思维方式的禁锢,部分高校师资力量难以匹配教学任务,部分学生难以真正参与教学过程,缺少有效的教学管理和评价考核机制等问题,应通过解放教师传统思维、优化高校师资结构与扩充教师队伍,加强学生互动交流等有效途径,提升高校思想政治理论课"大班授课小班讨论"的实践效果。     

“大班授课、小班研讨”教学模式在我国实施的困难与对策——以电子科技大学为例

本文根据国内外具体情况,结合自身经历,综述了"大班授课、小班研讨"教学在不同环境下的具体实施状况,并分析了造成不同结果的根本原因。最后提出了一种在国内推行"大班授课、小班研讨"教学模式切实可行的解决策略。     

刍议农村小学“小班额”语文教学

"小班额"教学已成为农村教育的主题,短时期内一个班级学生数成为个位数的局面难以扭转,小班额教学方法理论的探索成为农村教育工作者的第一要务。新学年开始,学校通过教职工大会、校园网络、教研组活动等不同形式组织全校教师学习"小班化"教学理论。通过一段时间的学习,作者基本掌握了"分层—合作—交流"的小学"小班化"语文教学模式。在小学实施"小班额"语文教学的过程中,作者引入了小组合作学习、分层教学、主题教学、分类辅导等模式,就此展开论述。     

小班教学模式的反思

小班教学这种教学模式目前在一些学校和教育培训机构越来越受到青睐，本文结合一些当前小班教学的研究现状，分析了小班教学模式存在的一些利弊，以便给教育工作者带来一些启示。     

大学英语小班辅导课上进行语音纠正的策略研究

大学英语小班辅导教学一种新型的教学模式,适应了当前高校英语教学改革,小班辅导教学以口语辅导的形式进行授课,将视听课程融入自主学习中,在过去的几年时间里,此种新型的教学模式取得了显著成效。总结近年来在英语教学中的授课经验,针对小班辅导教学模式中如何进行语音纠正的问题,试图探索基于小班辅导课的语音纠正教学策略。