从生活走进化学——“有关钢铁锈蚀的探究”课堂教学设计及节录

<正>一、教学思路本活动案例取自沪教版九年级《化学》第5章第3节《金属防护和废金属回收》,以其第一部分"钢铁锈蚀及其防护"为基础,适当增加了钢铁锈蚀正面利用的实例,如暖宝宝、铁系食品脱氧剂、用铁粉测量空气中氧气的体积含量等。本节课通过"钢铁锈蚀害死人"的情境设计,通过探究钢铁锈蚀的条件,培养学生根据理论知识和生活经验     

关于铁生锈实验的改进

我们都知道 ,钢铁生锈现象比较普遍。但发生锈蚀的原因和条件 ,学生往往不易理解 ,为此可引导学生做关于钢铁制品锈蚀条件的探究实验。但人教版初三化学教材中 ,关于钢铁制品锈蚀条件的探究实验速度太慢 ,要用很长时间去观察 ;并且对铁生锈是水与空气对铁的共同作用表现得不直观。为此笔者对该实验进行了一番改进。1　实验装置 (见右图 ) :2　实验用品钢棉 (车床上新车下来的 ,象清洁球样的东西 ,要无油无锈的。注意 :不要用清洁球替代 ,因它很难生锈。)、烧杯 (其中装有彩色水 )、广口瓶 (其中也装少量水 )。　　 3　实验步骤(1)课前一天将…     

化学新课改下学生探究能力的培养

化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动,激发化学学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究能力。在化学教学中提倡科学探究,必须改变学生被动的、机械的化学学习方式,打破现有的以知识为中心的内容体系,强化学生过程体验,丰富学习情景。因此在化学教学中,教师应通过各种途径,注重对学生探究能力的培养,以期达到在化学课堂中发展学生的综合智能和全面落实素质教育这一目标。     

运用实验教学进行研究性学习

研究性学习从广义上讲是一种学习方式，是指学生在教师的指导下，自主地发现问题、探究问题、获得结论的学习过程和学习方式，它可以贯穿于各类学科的学习活动中。从狭义上讲是学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。本文的研究性学习取的是前一种含义。化学是一门以实验为基础的科学。教材中实验内容所展示的五彩缤纷的实验现象和“变化无穷”的化学变化，必然会激发学生的学习兴趣，引起他们对化学知识的思考和探究。教师要充分利用化学实验…     

对铁锈蚀条件的进一步探究

本文以<化学课程标准>对学生知识、能力的要求为基础,在化学课外小组活动中探究电解质溶液对铁生锈的作用及铁锈蚀的条件,指导学生根据实验现象进行猜想并设计实验,结合高中知识得出空气中二氧化碳与水反应生成碳酸从而形成电解质溶液加快铁的锈蚀,并通过实验加以验证.通过此实验探究学生能够在老师的指导下得出空气中的二氧化碳参与了铁锈蚀的结论.整个实验探究复习并衔接了初高中的知识,并将课本知识应用到生活中.     

一次探究式教学的尝试和思考

所谓探究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案,通过自主探究,收集和处理信息,研究和讨论,求得问题解决,从而体验和了解科学探索过程,养成自主探究、创新的意识和习惯,形成和提高创新能力,建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。义务教育阶段化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动,是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段化学课程的重要内容,对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。科学探究既作为学习的方式,又作为学习的内容和目标,它的实现必须让学生亲身经历和体验丰富的探究活动,从而激发化学学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究的能力。笔者以"溶解度教学"为例,谈谈在化学课堂教学中,如何实施探究性学习活动。     

注重开展化学实验 提升学生综合能力

<正>《化学课程标准》提出,化学教学要高度重视实验活动的开展,通过实验引导学生进行科学探究,在探究过程中获得知识,提升能力。化学作为一门基础性自然科学,也是对学生进行科学教育和熏陶的重要学科,而实验教学是化学学科的核心,是学生亲近化学、了解化学的窗口,同时也是学生运用化学知识,解决实际问题、培养多种能力的最佳途径。因此,在初中化学教学中,教师要努力为学生创造各种条件,展开实验教学,让学生亲身体验丰富的探究活动,在感受化学学习乐趣的同时     

培养学生学习化学的创新意识

《化学课程标准》强调科学探究是一种重要而有效的学习方式,在内容标准中对各主题的学习提出了探究活动的具体建议,旨在转变学生的学习方式,使学生积极、主动地获取化学知识,激发学习兴趣,培养创新精神和实践能力。化学作为基础自然知识学科,在教学过程中,是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现,不具有首创性。因此,初中化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系,而是创设一定条件和氛围,引导、启发学生去模拟、探究科学家的实践活动过程,发现新现象,通过科学的联想、准确的判断、严密的推理和综合的分析,…     

浅谈初中化学探究性教学

初中化学探究性教学就是以学生的发展为主,在教师的启发引导下,以问题为导向,进行假设、分析、讨论、探究的一系列化学课堂活动,是学生积极主动地获取化学知识、解决化学问题、体会科学发现的过程。初中化学教学过程中将科学探究教学充分应用于实验教学和课堂教学中,不仅可以激发学生的学习意识和创新意识,提高对化学的理解,而且可以充分调动学生学习的主动性和积极性,加强构建化学的核心概念。因此,在教学中给学生提供充分的探究机会,让学生通过自己的努力去观察、思考、探究、实验来获取知识,使实验结论与探究过程有机地融合起来,让知识与能力得到和谐发展,体现化学学习的乐趣,满足学生发展的需要。     

化学课堂中科学探究存在的问题及应对策略

科学探究活动在化学学习中的重要价值体现在:通过科学探究活动来学化学,在这一过程中学生可以把化学知识与观察、推理和思维技能结合起来,从而可以能动地获得对化学知识的理解。本文对科学探究成为课堂学习方式的制约因素作了全面的分析。     

科学探究化学教学的方法与策略

义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动,是通过学生从社会生活或其它领域中选取研究主题,对可能的答案做出假设与猜想,通过试验,搜集证据,对获得信息进行处理,从而得出初步结论的过程。通过探究活动激发学生学习化学的兴趣,增进对科学的认识,培养学生科学探究的方法,提高科学探究的能力。科学探究是一种重要的学习方式。由于每个学生的实际情况不同,探究课题的复杂性不同,因而给教学活动带来了一定的难度。下面就关于如何提高科学探究教学的方法与策略方面浅谈以下几点。一、让学生在实际的探究活动中发展科学探究能力科学探究是通过学生亲身经历和体验来学习的,它与传统的“读化学”“、听化学”的方法完全不同,因此,教材没有详细地告诉学生怎样进行科学探究,只是在各个学习阶段结合内容有计划有步骤地安排了相应的探究活动,让学生逐步体验。为此,在教学过程中要以学生的活动为主体,教师参与辅导。教师帮助学生设计方案,启发学生全面考虑问题,建议学生对相关问题进行讨论和解释,并指导学生用文字或图表表述探究的过程与结论。使学生在动手进行探究的过程中领会科学探究的基本方法,提高科学探究的水平。二、科学探究...     

建构结构化知识体系 优化初中化学课教学——以“质量守恒定律”的教学为例

一、关于化学教学活动化学教学过程是通过一系列教学活动完成的。教学活动是教学过程中的师生双边活动。当学习内容、学习情景不同时,各阶段的具体活动内容也自然有所不同。在课堂教学中,我们倡导"活动建构"的教学模式,教师的教是为学生的学创设必要的外部条件,帮助学生有效的学习;而学生的学是基于对教师设计问题的思考和探究,在思考和探究中理解并掌握知识。化学教学活动建构的基本思路如下图:这个教学活动的一般过程具有一定的普遍意义。在一节课中,应该整体设计结构化的教学活动,按照最优化的原理合理安排学生的学     

将科学探究引入化学课堂教学

化学课程标准要求“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”，并强调科学探究是重要的学习活动和实践过程，是使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历，是一种有效的学习方式。科学探究不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中。如何把科学探究引入化学课堂教学是每一位化学教师都必须认真对待和思考的问题。笔者认为，化学课程中的科学探究，是学生积极主动获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。在教学过程中，教师要精心创设问题情境，鼓励学生提出问题、运用化学实验手段、注重发挥“导师”功能。     

基于STEAM理念的项目式化学教学——以初中化学中“钢铁的锈蚀及其防护”教学为例

钢铁的锈蚀及其防护是对金属性质与应用的拓展和实践。文章以“第一艘国产航母”为项目背景，将“如何对航空母舰防锈”作为驱动性问题，细分为钢铁锈蚀的原因、锈蚀速率的影响因素和防护方法三个项目式任务进行研究，融合化学、科学、军事、数学、信息技术、食品加工等学科，尝试进行跨学科实践活动，以此激发学生学习兴趣，增强动手能力。     

从科学探究型试题看中考命题新趋向

进行科学探究是基础教育新课程所倡导的教学理念 ,也是化学教学改革的重点和难点 .在初中化学教学中的科学探究 ,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动 .它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素 .在化学教学过程中 ,学生通过亲身经历和体验科学探究活动 ,可以激发学生学习化学的兴趣 ,增进对科学的情感 ,理解科学的本质 ,学习科学探究的方法 ,初步形成科学探究能力 .因此 ,注重对学生进行科学探究活动过程的训练 ,对于培养学生的科学态度和科学…     

高中化学教学中应重视学生化学知识的落实

新课改实施以来,教师的教学观念和教学行为都发生了很大变化,在课堂上,教师开始关注学生的学习过程,注重学习方法的引导,学生通过各种活动与探究学习化学知识,学生的课业负担也相应减轻.但同时也暴露出新的问题,即某些教师在关注学生学习活动和情感体验的过程中,过分淡化学科知识、规律的学习和总结,不能很好地引领和启发学生将化学知识、规律、学习方法等深层知识揭示出来,忽视知识的系统整理     

小议中学化学合作探究教学中教师的引导作用

中学化学教学中的探究过程,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及发现问题、提出预设、设计实验、收集证据、解释与结论、表达与交流等要素。在引导学生进行科学探究活动中,教师应充分体现引导作用,教师在教学中引导是否恰到好处会直接影响教学结果。本文结合在教学中原电池的实验探究过程,小议化学探究教学中教师的引导作用。     

探究式教学模式在高中化学教学中的应用——以《富集在海水中的元素——氯》为例

为了达到更好的课堂教学效果,培养学生的化学核心素养,教师在课堂教学中可以充分创设情境让学生参与各种探究活动,体验化学知识的学习过程。以《富集在海水中的元素——氯》的课堂教学为例探讨了探究式教学模式在高中化学教学中的应用。它会激发学生的学习兴趣,使学生形成对化学知识的宏观理解和微观认识,通过推理和分析的方式理解知识,锻炼能力。     

条件控制法在化学中的应用

文章从"钢铁锈蚀条件的探究"出发,对钢铁锈蚀条件的实验设计思路进行了探讨、反思。并列举了其设计思路在教学中的实际应用的几个例子,说明了实验教学对提高学生能力的重要作用。     

用化学实验培养学生的观察力,激发学生的思维能力——对“燃烧的条件”探究的教学案例

新课程标准指出,义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。本文记录的是对"燃烧的条件"探究的教学过程,在科学探究活动中,"遭遇"实验现象没有达到预期效果的尴尬场面,通过教师精心引导学生探索实验失败原因,激发了学生的探究欲,增进了对科学本质的理解。