学生评价偏差的表现、原因及对策

学生评价是教师教育学生、促进学生发展的一个重要手段，是整个教育评价的重要组成部分。然而，学生评价受着诸如教师的职业道德、教育思想、学生观念、学生评价标准、心理状况、评价技术以及学生思想品德、学业成绩的信息收集等多方面因索的影响，这些因素无不影响着学生评价正面作用的发挥。正因于此，在学生评价中或多或少地存在着偏差，影响着学生全面和谐的发展。所谓学生评价偏差就是指教师在评价学生时有意或无意地对学生的全面发展造成了损害，违背了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育宗旨，对学生作出的种种不客观、不公平、不科学的评价，它在学生评价中有多种表现形式。     

几种可行的评价方式

中等职业校学生评价的目的在于促进学生学业技能和人格的成长，学生素质发展是多方面的，因而对学生的评价应是综合的、多元的。评价应淡化选拔功能，强化评价的反馈指导功能、学习功能、激励功能、研究功能、管理功能；评价领域应广博；评价技术多元；评价由师生合作展开。 学生完整人格的构成是多侧面的，评价学生的素质应采取多种评价技术方法，真实地把握学生发展的状态，提高评价的效度。中等职业学校学生评价应有重点地开发多种有效的评价技术。 １．非正式评价技术非正式评价技术是相对于正式测验而言的搜集学生信息的技术，包括学生…     

体育与健康课程学生单元学习评价的研究与实践

体育与健康新课程学生学习评价的内容包括学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等；评价应该做到内容多样化、主体多元化、标准科学化、方法合理化，研究运用学生单元学习评价．既要注重终结性评价，也要注重过程性评价；既有教师对学生的评价，也有学生自评、互评和家长评价；既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致。     

浅谈英语课堂评价

过去，我们常以教师对某一学生的看法或通过考试的方式来评价该学生，这样的评价是由教师一方独断，没有学生的自我评价、小组评价以及家长评价。评价过分注重学生的学习成绩，忽视对学生学习过程的评价，忽视学生的全面发展和学生的个体差异，这样的评价既不客观，又不全面；既容易损伤学生学习英语的积极性，又不利于发现和发展学生多方面的潜能。     

“大”学生评价

“大”学生评价的基本含义：“大”学生评价，是与传统意义上片面性学生评价相对，以人为本，关注学生发展的各个阶段、各个方面的纵横交错的综合性评价。这个概念包含着这样几层意思：①“大”学生评价与传统意义上学生评价间的相互关系：“大”学生评价秉承了传统意义上学生评价的优点，旨在克服传统意义学生评价的缺陷——片面性地评价学生。它与传统意义上的学生评价是继承的关系，更是一种克服与发展的关系。     

论影响学生评价的几个因素

现代教育体系中，对学生评价是教育评价的重要内容。学生评价不仅要注重结论，而且要重视得出结论的过程。不能把考试分数作为评价学生的唯一标准。但在现实生活中，对学生评价仅受到考试制度、教育评价、传统教育思想、班主任工作量等方面的影响，从而造成学生评价的不全面、不准确，应引起重视。     

建立高职学生学习成绩评价体系的探讨

随着对教育本义的深化认识，人们已经越来越意识到，学生学习成绩的评价必须为学生成长与发展服务,为学生提供一个自我展示的平台，让学生展示自己的努力和成绩，从而激励学习的信心，有必要建立科学合理的高职学生学习成绩评价体系。高职学生学习成绩评价体系包括评价理念、评价标准、评价原则、评价方法等。     

学生评价模式探析

学生评价关系到培养什么人的问题，它既是一个教育理论问题，也是一个实践性很强的现实问题。学生评价一般由不同的评价标准、评价内容、评价主体、评价方式、方法组成不同的评价模式(如选拔性评价、教育性评价与发展性评价)，体现出不同的教育评价功能。就学生评价模式而言，应把选拔性与教育性评价有机地结合起来，使社会的需要与个人的需要得到有机统一，对学生实施发展性评价，以便更好地促进社会和学生的发展。     

教师非言语学生评价浅探

教师评价学生大体上有三种方式：一是书面评价，二是口语评价，三是非言语评价。每种评价方式都有其独特的作用，但教师在评价学生时却常常忽略非言语评价及其独特功能。其实，在学生评价中，非言语学生评价使用起来最简便、最频繁；教师正确地运用非言语评价有时也最有效，并能产生“此处无声胜有声”的独特的评价效果。一、非言语学生评价的类型所谓“非言语学生评价”，是指教师以面部表情、身体姿态、手势和声调等非言语方式对学生所做出的肯定或否定的评价，与言语评价（如评语、口头表扬和批评等）相对应，比如教师对学生某种良好行为…     

以评价促发展--对学生评价的几点认识

学生评价的功能重在强调学生的发展。评价不再是筛选、淘汰的工具，而是促进学生发展的有效手段。评价内容应该多元化，既要关注学生的学业成绩，也要重视学生多方面的素质与潜能的发展。评价方法应该多样化，除考试、测验外，还应该使用观．察、即时评语等多种科学有效的评价方法，把总结性评价和形成性评价有机结合起来，要重视学生在评价过程中的作用和主体地位。     

构建真实性的大学英语学生评价体系

传统大学英语学生评价的弊端以及当代教育评价理论的发展，要求改革大学英语学生评价，建立多元化的学生评价体系。真实性评价无论是从评价内容的设计、评价过程的实施，还是从评价结果的评定，都体现了评价情景的真实性、评价条件的支持性和评价过程的动态性等特点，实现了课程、教学和评价的整合，是实现多元化大学英语学生评价的途径之一。     

档案袋评定：学生评价的有效途径和实施策略

档案袋评定有利于学生评价功能的多元化。传统的学生评价，过分强调评价的甄别、筛选功能，把它作为评价的出发点与归宿。它强调学校教育是一种为少数学生服务的选拔性教育，学生评价被扭曲为考试、打分、排队、甄别与选拔，仅仅关注学生的学习成绩，而忽略了学生其他方     

关注学生,构建科学和谐的评价体系

要推动课程改革的全面实施，必须改变过去的教学评价体系，树立科学的发展观，关注学生，建立适合课程改革的科学的学生多元评价体系。本文从评价内容、评价标准和评价方式来阐述如何建立学生科学的多元评价体系，目的在于使每个学生在科学的多元评价中获得激励，潜能得以充分发挥，使学生充满自信。促进学生全面的、可持续的发展。     

新课程理念下中学数学学习过程评价的探究

数学学习过程评价，是数学新课程评价的核心内容．它是将评价与教师的教学与学生的学习活动有机地结合起来，把评价纳入学习活动过程之中，并将评价作为学生主动学习的一部分，以评价促进学生的学习和学生的发展．数学学习过程评价的目的是为了及时反馈调节学生数学学习活动，促进学生的发展，而不是为了检查．正确建构数学学习过程评价必须明确过程评价的意义、类型、内容、评价方法和呈现方式．     

浅谈激励性评价方法在英语教学中的运用

新课程下的英语评价应全而贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳诸方而全而地综合评价学生的发展，在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方而要显现出教育评价的发展性功能,要脱离以往教学中学生评价的定位和定式，改变对学生评价过分强调片面的做法，应把评价定位于促进学生的全面发展。发挥评价的激励、诊断和发展的功能。这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。     

教师如何更合理地评价学生

“没有评价就没有教育”，教师科学地评价学生，其意义无论怎样强调都不为过。《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》明确指出：“加快改革招生和评价制度……建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制。”但是，现阶段很多教师的学生评价观念和能力并不理想。最近，北京教科院的一项调查显示，学校比较重视学生的成绩评价，教师不经常说学生的优点，教师对学生评价的主要方式和标准是考试和分数，７７．８％的教师认为评价就是学生之间的比较。教师对学生的评价存着“评价主客体单一、评价方式传统、评…     

新课程与学生评价的初步研究

教育评价方法是一个不断演变、不断完善和发展的过程。过去的基础教育，对学生的学习评价，通常是采用单一的闭卷一次性笔试成绩来评价学生的学习情况。而这种评价方式对学生综合能力、个性特长等方面的评价则显出种种缺陷，它无法检查到学生的动手操作能力、口头表达能力、语言交流能力、自主合作探究能力等。而这些能力又恰好是学生在平时的学习过程中表现最充分的。所以要全面公开的评价学生，还必须对学生构建过程性评价体系，突出过程与方法，将过程性评价与综结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，从而促进学生的全面发展。     

浅谈作文评价主体多元化

传统的作文评价是由教师一人独揽大权，精批细改，对学生作文中的错别字要圈划纠正，对病句要指出，甚至修改，对某些用词造句也要加工润色，每篇学生作文都有眉批、夹批、总批，使作文批改成为语文教师的重负。因此新课标建议“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动”，这就是要实现作文评价主体多元化，让学生、老师甚至家长共同参与评价。     

语文一年级上册学生学业评价建议

课程评价是新课程的重要组成部分。从先行实验地区的情况看，课程评价直接关系课程改革的成败。教材、教学实施和教学评价是新课程实施的三大关键。为此，我们从实验一开始就应该对评价给予足够的重视。课程评价包括学生学业评价、教师教学评价和学校评价三个方面。这里着重谈学生学业评价。一、评价观念的更新１．学业评价的主要功能是激励、教育和反馈通过评价激励学生，促进学生的发展，同时检验、改进教师的“教”和学生的“学”。在小学阶段，学生学业评价没有甄别和选拔的功能，也不需要在学生中分你高我低。学业评价应成为激励学生上…     

试论物理课堂教学中的延时评价策略

教师对学生的评价，既要有激励性评价、引导性评价、批判性评价等及时评价，也要有可以激励学生创造性思维发展的延时评价．延时评价能够给学生一个自由思维的空间和时间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，这有利于培养学生的发散思维、求异思维、多向思维等．延时评价的应用，