现代数学与大众关系浅析

就现代数学与不被大众所理解的事实进行了原因探析，从现代数学发展的状态、公众所具有的数学素质、数学家的任务与主要动力等方面讨论了现代数学与大众的关系．同时，对应用数学在现代数学中的地位、数学界的评价标准及其数学的艺术性等问题进行了剖析．     

中小学生数学学业不良的成因与改进对策

现代数学教育强调“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”的大众数学．但在中小学数学教育实际中．数学学业不良学生的比例很大，造成这种情况的原因是什么，如何改进数学学业不良学生的数学学习，本文对这些问题予以分析．     

试论知识经济对数学教育的影响

随着知识经济的到来，数学教育的地位将更加突出，大众数学观念将更加深入人心，数学知识的应用将更加重要，数学教育中的科学人精神将更加显现，数学技术必将走进数学教育．     

“大众数学”观下的创新教育

“大众数学”观下的创新教育包含两层含义：一是大多数学生的创新精神和创新能力在数学教育中得到培养；二是数学教育更注重于培养创新型人才。“大众数学”观下的创新教育理念是：创新，人人都可以培养，在数学教学中不仅为培养创新而教育．而且要体现学科教育的价值。     

从大众算术看大众数学

分析了从“为某些人的算术”转化成“大众算术”的三个主要因素，探讨了“为某些人的数学”转化成“大众数学”的三个主要条件，论述了实现这一转化的必然性，给出了“大众数学”内容的框架.     

《数学思想方法论选讲》导读

一、关于数学思想方法的界定徐利治先生在《数学方法论选讲》中称“数学方法论主要是研究和讨论数学的发展规律、数学思维方法以及数学中的发现、发明与创新等法则的一门学问”，并将数学置于人类社会科学技术发展的主体组成中来考察数学发展的规律，称为宏观的数学方法论，而将研究者必须遵循的发明和发现的方法和法则，称为微观的数学方法论。详言之，对以下几点必须有足够的认识。１．数学思想方法论以科学数学为研究对象大体上，可以把人类文化和社会生活中的数学分为三类：大众数学，教育数学和科学数学。大众数学是一种以满足人们的一…     

不是数学考试胜似数学考试

美国国家研究委员会从1894年起，向美国政府提出了四份关于美国数学和数学教育的报告．报告说：未来社会最好的工作和岗位，属于准备好了处理数学问题能力的人．正因为这样，世界各国纷纷提出：“为所有人的数学，而不是为少数人的数学”“大众数学”的理念，以普及教育发展的需要，提高公民的素质．这也给中考中非数学学科和其他类别的考试带来了一缕新鲜的气息．跨数学学科的试题应运而生．     

论素质教育下的“大众数学”教育

“大众数学”教育是现代数学教学改革的一个重要方向。本文阐述了“大众数学”的背景、内涵和“大众数学”教育下数学改革的主要方向，从而实现提高普通大众的数学素质和综合素质的教育目的。     

数学教育的“育人”方法初探

自上世纪八十年代以来，国际数学界流行的口号是“数学为大众”，即数学教育要立足于提高公民的素质，让学生具备数学文化修养，并为他们将来的生活和就业服务．     

义务教育与大众数学关系的思考

从义务教育的基本任务出发，分析了当前义务教育的现状和问题，介绍了大众数学的教育思想，探讨了义务教育与大众数学的关系，并对当前学校义务教育的基本任务等若干问题进行了有益的思考     

关于“大众数学”的反思

对国际上围绕“大众数学”这一口号所进行的新的思考和讨论进行了介绍和分析．主要涉及：（１）这是否还是数学？（２）是否人人都需要数学？作者并根据中国的实际对有关的论题提出了自己的独立见解．     

“算术平均数,中位数和众数”单元改革的实验报告

“大众数学”是数学教育改革的主旋律．我们选择了“算术平均数,中位数和众数”这一单元进行了改革实验     

进入21世纪的数学教育理念

知识经济时代数学观的新涵义包括数学科学化，数学技术化和数学过程化，知识经济时代的数字教育应面向大众，建立教学－经济的桥梁，简化传统的教学教育内容。     

德国『大众数学』实践的启示--兼谈我国数学教育观更新问题

德国是“大众数学”思想的发源地，研究其数学教育中的“大众数学”思想，对我国数学教育改革有重要借鉴意义。     

义务教育中的数学——大众数学——兼论义务教育《初中数学》教学大纲

数学教育的目的是育人，义务教育中的数学应为培养学生能力服务，教学大纲应有一个基本要求，且有较大的弹性。“大众数学”反映了义务教育中数学课程的内容和要求，义务教育中的数学应该是“大众数学”。     

高职数学建模实践探析

本文简述了数学建模及其发展历史，探讨了高职数学建模活动设计和实施情况．并分三个方面进行了有效实践。     

对“可能性的大小”教学思考

《数学课程标准》加强了“统计与概率：的教学，其中对“可能性”的教学提出了明确而具体的目标。本课的教学，主要是通过实践活动的设置．让学生在操作中发现数学问题．然后猜测．进而验证结论，从而有效地训练了学生思维，教给了学生探求新知的方法策略：实践——猜测——验证。教学设计则充分体现了大众数学的内涵和实质；让学生在生活中学数学、用数学，体会数学与生活的密切联系。具体过程如下：     

经济数学教学中程序化方法的应用

《经济数学》是经济类高校的一门重要基础课。文章是对高职类院校《经济数学》教学改革的一种思考．阐述了“程序化方法”及其特点．认为在经济数学的教学中突出这类方法可以优化经济数学的教学内容。并有利于培养学生的数学模型思想．对如何向“大众数学”教育转变有积极促进作用。     

数学素质探究

一、问题的提出 数学应用的发展加快了社会数学化进程的步伐。社会的数学化进程，实质上是数学活动的大众化进程，即依据数学知识和思想方法所进行的解释问题、分析问题和解决问题活动的普及，社会越来越多地需要具有不同程度数学知识和思想方法的公民。数学已经成为社会发展的一种重要资源。时代呼唤“大众数学”，要求数学教育不仅以培养数学英才为科技发展服务，更重要的是为提高公民数学素质，使之在信息化时代更好地为人的生存和发展服务。     

新课程背景下中学生数学创造能力的培养

中学数学教育不仅要为大众数学服务,为人人掌握必须的数学知识与发展必要的数学能力服务,同时巾学数学教育也要为培养拔尖的数学人才奠定基础．在中学新数学课程教学中,强调学生数学创造能力的培养,是新课程的鲜明特点和实质所在．中学数学教育中,大众数学教育与精英数学教育是一对矛盾,在许多情况下是可以调和的,但在有些情况下是对立的,