“最近发展区”与语文教学

“最近发展区”的基本理论是:在确定发展与教学的可能关系时,须确立学生发展的两种水平。一是已达到的水平;二是可能达到的水平。学生借助教师帮助所达到的水平和学生独立活动所达到的水平之间的差异称之为“最近发展区”。运用“最近发展区”的理论,组织层次语文教学活动,使学生突破“最近发展区”,能够很快掌握重点、解决难点,克服厌学情绪,保持持久的学习兴趣,获得成功的快乐。     

专业理论课“分层次教学”初探

文章探讨在课堂教学活动中,针对中职学生学习基础参差不齐,在专业理论课采用“分层次教学”,培养与激发学生的学习兴趣和学习自信,切实使学生对专业理论有较好的理解掌握,为后续课程和实习操作奠定强固的基础,以达到提高学生综合素质的目的。     

高中数学“分层教学”的认识与思考

“分层教学”是在教学的各个环节,根据学生之间存在的差异,设计不同的教学目标和教学方法,照顾到学生的个体差异,强调教师的“教”二定要适应学生的“学”．分层次教学符合因材施教原则,也符合掌握学习理论、教学形式最优化理论,以及教学与发展理论,使每一个学生都能积极主动参与到学习中,促使每一个学生的发展,有利于面向全体学生,提高教学质量,是推进素质教育的重要手段．     

试析掌握学习理论在教学中的运用

掌握学习是美国心理学家B.S.布卢姆所倡导的一种教学理论。所“谓掌握学习”,就是“在所有学生都能学好”的思想指导下,以集体教学(班级授课制)为基础,辅之以经常、及时的反馈,为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间,从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。在该理论中,布卢姆提出为掌握学习定标、定向;为掌握而反馈—矫正;为掌握而分等。该理论曾受到许多国家教育理论家的关注。     

巧设作业脚手架 助力“学会”到“会学”

<正>《义务教育课程方案（2022年版）》在培养目标中指出，使学生“初步掌握适应现代化社会所需要的知识与技能，具有学会学习的能力”。作业作为教育教学活动重要的一环节，是发展学生学会学习能力的适切载体之一。基于此，笔者尝试探索如何在基础性作业设计过程中，在关键“步骤”、     

英语分层次教学实践初探

一、分层次教学的理论基础 美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩．主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。     

体验，课堂因你而精彩--谈“体验性学习”在思想政治课教学中的运用

新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心,对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《思想政治课程标准》也指出：“思想品德的形成与发展,需要学生的独立思考和生活体验,社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。”这就是说,“体验性学习”的内容是课程标准要求学生所掌握的教学内容,“体验性学习”是不可或缺的重要教学方式。     

双轨导学制下《电子商务》课程“模块教学”模式的探讨

《电子商务》课程是一门实践性很强的课程,教学中除使学生掌握基本的知识外,教师在组织教学中要花大力为学生创造虚拟环境下实际操作的条件,要设法提高学生结合实际应用所学理论的能力。针对双轨道学课程教学改革的要求,本人坚持以学生为主体,以教师为主导,以学生学习为中心的原则对《电子商务概论》这门课进行了“模块教学”模式的创新实践。     

对“探究性学习”材料的设计思考

随着教育改革进一步深入,“探究性学习”的地位被凸现出来,成为《数学课程标准》所积极倡导的一种主流学习方式。而“探究性学习”材料是开展“探究性学习”的一个重要载体,是实施“探究性学习”并获得成功的基础和关键。高质量的“探究性学习”材料具有较高的探究价值．能激发学生强烈的探究欲望．保持学生的探究兴趣．满足不同层次学生的探究需求,并能把探究步步引向深入,从而实现对“探究性学习”最有效的支持。下面就以“移多补少使两部分同样多的应用题”课例谈谈什么是高质量的‘探究性学习’材料。     

《财务案例研究》学习指导

《财务案例研究》是在会计专业各专业课已学习的基础上，为进一步提高学生理论层次和管理能力而设置的一门专业课程。开设这门课程的目的，是为了让学生能够比较全面了解、掌握有关财务管理的法律、法规基本理论、基本方法和基本技能，使学生财务管理在理论和实践能力方面得到更大的提高。     

整合“两个过程”,实现高效教学

《全日制义务教育数学课程标准》所倡导的基本理念之一是改进学生的学习方式,其根本目的就是要让学生学会学习,这是有着深刻的现实意义的.我国传统的数学课堂教学较为重视教师的传授,强调经过学生的刻苦努力和反复练习,达到对数学知识的掌握;教师并不注意展现数学知识的发生发展过程,往往认为学生“知道”了要学的新知识,做题时“会用”就可以了.这种以表面化的“知道”和“会用”为目的的教学在实践中很容易造成学生的被动接受,使学生成为被灌输知识的容器.而要充分发挥学生学习的主动     

学生活动充分 课堂积累丰富

一、让学生充分活动 新的《语文课程标;隹》与旧的《语文教学大纲》最大的区别之一就在于《课标》强调“由学科知识本位走向学生发展本位”,进而提出了“学生是语文学习的主体,教师应致力于促进学生的学习和体验,让学生掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等各种学习方式,使语文学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”的理论。就教学评价而言,新《课标》非常重视学生发展的过程评价,而不是强调学生的学习结果。     

浅谈《财务管理》教学

在《财务管理》教学中注意将复杂的内容转化为学生易于理解和掌握的知识，并且有针对性地，从易到难循序渐进，使学生有层次分阶段地学习和掌握《财务管理》科学。     

初中语文学法指导中的转化策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。笔者理解所谓“掌握”一是学生由“学会”转变为“会学”,二是学生由“被动学”变为“主动学”。“学法指导”指的是教师在教学过程中通过最优途径,使学生掌握一定的学习方法进而主动学习,它包括两个方面：一是在具体的情境中引导学生掌握一定的学习方法,比如识字、组词、造句、阅读、作文的具体方法;二是引导学生充分认识具体方法的适用范围,使学生在变化的情境中,能恰当地选择并灵活地使用学习方法。     

“转化法”在数学教学中的运用

《课程数学标准》指出：“数学教学不仅要教给学生获得发展所必需的数学‘双基’知识,还要教给学生学习所需要的数学思想方法,这是数学教学的一个重要目的。”笔者经过多年的数学教学实践认为,学生如能较好地掌握“转化”这一数学思想方法,就能提高解决问题的能力,为以后的学习奠定良好的思想基础。     

高校应用写作课研究性教学探索

《应用写作》作为一门重要的文化素质基础课,广为大专院校所接受。其教学目的是:使学生在原有的高中阶段的语文基础上,研究应用文体及其写作活动,探讨应用文写作的规律,进一步掌握常用应用文体的写作技巧,以适应学生日后从事实际工作的写作需求。为达此目的,重点在于能使学生对《应用写作》这门学科持“研究”“、探讨”的态度,经过努力,掌握“规律”,挥笔自如。这便呼唤着对新型的教学活动——研究性教学的探讨。一、激发学生学习兴趣,调动自主研究热情兴趣是学习的催化剂,是学生从事学习活动的内在驱动力,它能促使学生向着自己认定的目标…     

“小组讨论,合作达标”的教学实践

目标教学所寻求的是以班级群体教学为基础、小组或个别教学为充实、实施因材施教、使９５%以上的学生都能掌握教学目标的新机制。新的教学观认为,只要教育者根据每个学生的个性特点和学习成就状况提供“适当的学习条件”,即给予适当的学习课题、足够的学习时间、改进教学方法等,那么,几乎所有的学生都能学会所教的知识,都能达到确定的全部教学目标。因此,教师必须充分相信每个学生的发展潜能,树立人人都能达到教学目标的信念。几年来我改变了单一化的课堂教学组织形式,运用“小组讨论,合作达标”的组织形式,使不同层次的学生在原有的基础上…     

创建职高语文的“乐学”课堂探析

转变学生厌学为乐学是职高语文教学迫切需要解决的实际问题,在授课中教师要创设情境。点燃学生学习激情。并使学生明确学习目标,积极主动学习;讲授知识要化难为易。进行层次教学;指导学生学会质疑、掌握学法、提高能力,并在这些基础上创建“乐学”课堂。     

“教学评”视域下追求理解的教学反思

<正>《古代的商路、贸易与文化交流》一课的新课标要求是：“了解不同时代、不同类型商路的开辟；通过了解商品所体现的特色文化，理解贸易活动在文化交流中所扮演的重要角色。”^[1]其实，“了解”层次的内容可以通过设计相对简单的问题进行检测，以评估学生“了解”的情况；但是“理解”层次就比较难。“理解掌握”它指向的是高阶思维，是学科核心素养指标体系一级指标“学习掌握”下的重要指标，其指标表现为：“根据应对问题情境的需要，合理地组织、调动各种相关知识与能力，系统化、多层面、多角度地对新信息进行加工处理，     

是“削弱”还是“使……弱小”——对形容词活用为（使）动词的理解

学生文言文阅读能力的提高,离不开对词类活用这一语法现象的学习和掌握。笔者在教授《过秦论》中“诸侯恐惧,会盟而谋弱秦”一句时,对句中“弱秦”的理解颇觉困惑,教材对“弱秦”的解释是“削弱秦国”,可以把它理解为形容词活用为一般动词。而《高中文言文学习辞典》（四川人民出版社,2004年8月第5版,第33页）对“弱秦”的解释是：“削弱秦国。弱：形容词的使动用法,使……弱小。”