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1 教材分析 上海科技版《生命科学》（试验本）高二第一学期[1]第1节第四部分内容是＂性别决定和伴性遗传＂,本节课＂伴性遗传＂是在学生了解性别决定的基础上展开的一节重要内容,是区别于常染色体遗传方式的另一种遗传方式.教材首先给出了伴性遗传的定义,然后指出红绿色盲是一种伴性遗传病,其致病基因为隐性基因Xb.通过图解得出红绿色盲的遗传规律, 相似文献
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1教材分析
人教版高中生物学必修内容“性别决定和伴性遗传”主要涉及人类性别与性染色体XY的关系和性染色体上基因的传递规律。这一部分内容的学习是基于分离定律的进一步学习，两部分内容有关联。本节教学又是对初中性别问题学习的延伸，也是对同源染色体概念的拓展。学习伴性遗传的特殊性，可以为判断人类遗传病的遗传方式服务。基于上述情况，在本节内容的教学设计上，尝试基于真实问题分析的情景教学；尝试基于学生已有经验和知识的问题驱动的教与学；尝试以XY染色体为主线的探究性学习。以利于学生的知识理解和能力培养。 相似文献
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本文联系有性生殖、个体发育以及常染色体等知识,从性别决定、同源染色体、伴性遗传、等位基因遗传等方面阐释了＂性别决定和伴性遗传＂一节中应该明确的几个问题。 相似文献
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在教学过程中，能否调动起学生的积极性，发挥学生的主观能动性是一节课成败的关键。在教学活动中如何把教师的“教”与学生的“学”协调起来，使学生能够在“教”的指引下，自主地完成本节课的教学目标，对此作者就“伴性遗传”一节做了如下尝试。 相似文献
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高二《生物》第六章第三节“性别决定和伴性遗传”是全章教学的一个难点，在进入这一节之前，学生已经学会了有关常染色体上的遗传现象，因而在接触新课时，很多学生由于思维定势，会将原有的解题思维带入新课，造成理解上的困难。笔者在教学中通过创设问题情境，利用各种教学手段，有效地帮助了学生理解伴性遗传的特点和规律，取得了良好的教学效果。 相似文献
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一、教学内容的分析处理1．教材的地位及作用 性别决定和伴性遗传包括染色体分组、性别决定和伴性遗传等内容。由于学生已经学习了遗传的基本规律，伴性遗传实际上是基因分离定律知识在性染色体遗传上的应用，所以学生比较容易理解。 相似文献
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一，设计思想
本节课是一节网络课。采取网络教学的模式，让学生通过网站完成四项内容：查阅资料，自学性别决定的知识；通过模拟实验室，模拟人类性别遗传的过程，找出规律；利用BBS交流学习情况和问题；借助课堂评价完成学生的自我评价和对教师的评价。学生可以免去数据统计和计算，将时间和精力放在对科学方法的体验和对实验数据的分析上。 相似文献
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1 性别是由基因决定的1 991年 ,英国伦敦帝国癌症研究基金会的彼得·格德弗罗实验室的分子生物学家发现了“睾丸决定因子”(ＴＤＦ) ,初步认定这是男性基因。此后研究人员又在男性的Ｙ染色体中发现了一种称为ＳＲＹ的基因 ,并认为它是决定性别的基因。而且在其他哺乳动物中也发现了ＳＲＹ基因。研究人员认为ＴＤＦ是一种遗传开关 ,一旦它被打开 ,就可能决定胚胎是否发育成雄性。再后来的研究证明 ,所谓决定性别的基因ＴＤＦ就是ＳＲＹ ,所以也称ＳＲＹ基因为“男性基因”。在 1 994年广岛举行的亚运会上 ,组委会决定采用基因技术进行性别检… 相似文献
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不少中学生物学教师在讲授“性别决定与伴性遗传”一节时,认为生男生女取决于男方,把人类性染色体的性别决定等同或理解为生男生女的决定,并把这种错误的认识传播给学生。作者担任细胞生物学课程的教学,授课对象为三年级的本科生、三年级的专科生和三年级的函授本科生（来自中学教师）。近几年在课堂上对“生男生女取决于男方还是女方？”进行提问,每年每个班级的全班学生都异口同声地回答相同的答案：“取决于男方”。由此可见,“生男生女取决于男方”这种错误认识在中学教师和学生中存在的普遍性。当作者继续提问：“如果男方有Ｘ和… 相似文献
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1教材分析苏教版高中新课标生物教材必修2《遗传与进化》第三章第二节中第二个内容是性别决定和伴性遗传。学生之前已经学过了减数分裂、基因的分离和自由组合定律,又有初中人类性别遗传的基础,这些都为本节内容的学习打下基础。伴性遗传这节内容既说明了基因与染色体的关系,又是对基因分离定律的应 相似文献
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“性别决定和伴性遗传”是新教材高二第一册第十章《遗传与变异》中的一节课,是继基因的两个规律后的一节内容,其中“性别决定”是学习“伴性遗传”的基础,前者是为后者打基础的。而伴性遗传知识点又是基因分离规律的一种特例,是基因两个规律知识的延伸,同时又是后面两节“遗传 相似文献
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成智 《中国教育研究与创新》2005,2(10):117-119
人的性别遗传是新教材八年级下册第二章第四节。本节重在引导学生从基因水平认识生物的遗传，解决学生常有的疑惑，帮助学生正确认识性别的决定和性别的遗传，正确理解生男生女的问题，从而使学生真正了解人类的性别决定，帮助学生建立相对完整的知识结构，形成科学的世界观。 相似文献
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根据染色体、DNA、基因间的关系，基因与性状的关系，人类性别决定类型，可知遗传病种类有五种类型：常染色体显性遗传、常染色体隐性遗传、S染色体显性遗传、X染色体隐性遗传、Y染色体遗传。 相似文献
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1教学设计思想人教版七年级《生物学》上册“种子的结构”这节课应该以什么样的教学方式和学习方式来实施,才能很好地体现课程标准的理念?本节课希望能够突破传统,进行创新。“种子的结构”这节课其实是一节传统的以讲授法为主的课,这么多年来就只有两种教学模式:一种是教师先讲清楚种子的基本结构,然后学生通过实验来验证;另一种是教师边讲解学生边实验,通过讲授法和实验法来完成这节课的教学。这两种教学模式其实都是以教师为主导来完成教学任务的,没有体现学生的主动性学习和探究式学习。在设计这节课时我摒弃了传统的教学设计思路,提出… 相似文献
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浅谈动物的性别决定机制 总被引：2，自引：0，他引：2
动物有无性生殖和有性生殖两种基本生殖方式 ,有性生殖与全部以有丝分裂为基础的无性生殖不同 ,雌雄两个体各自产生一个单倍体配子 ,两者结合成合子 ,合子发育成新个体。有性生殖通过等位基因的分离、位于非同源染色体上的非等位基因的自由组合以及连锁基因的交换重组等过程为动物带来了巨大的遗传多样性 ,既提高了亲本生殖成功的机会 ,又有利于后代的生存。多数动物都以雌雄两种互朴的性别形式存在 ,那么 ,性别是怎样决定的呢 ?1 性染色体决定性别自 2 0世纪初发现某些生物体细胞内除含有成对的常染色体外 ,还有一对随性别不同组成也不同… 相似文献
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“人的性别遗传”是人教版八年级《生物学》下册第七单元“生物圈中生命的延续和发展”中有关人类性别遗传基础知识的一节内容。如何体现新课程的理念。走近学生的生活世界，让学生体验合作探究、互动生成过程。提高学生生物科学素养，是每一个教育工作者必须思考的问题。笔者通过课前调查收集数据，课中观察寻找差异，探究实验探索规律，分析交流追寻原因等一系列主体探究活动，激发了学生主动参与意识。提高了学生获取知识、解决实际问题的能力，取得了较好的教学效果。 相似文献
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在高中遗传内容学习过程中，许多学生错误地认为：只要是常染色体遗传，杂交后代性状分离比就一定与性别无关；只要杂交后代性状分离比与性别无关，就一定是常染色体遗传。其实，常染色体遗传的杂交后代性状分离比不一定与性别无关，杂交后代性状分离比与性别无关的遗传也不一定是常染色体遗传。现分别加以说明。 相似文献
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上教版八年级第一学期第2章《生命科学》教材“激素调节”一节内容,相对于初二学生来说较为抽象,本节课尝试以问题化教学方法通过历史的重演、实验探究、联系生活等形式激活学生的思维,引导学生积极探究,学以致用、关爱生命。问题化教学是一种以问题为起点和主线开展活动、促进 相似文献
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1说教材1.1教材分析《性别决定与伴性遗传》这一节,讲述了性别决定和伴性遗传两个方面的知识。在性别决定方面,以人为例讲述了XY类型的性别决定方式。花伴性遗传方面,以人的色盲为例,讲述了伴性遗传的现象和伴性遗传规律。这部分教学内容,实质上是关于分离规律在世染色体遗传上的作用。1.2教学目标根据教学大纲要求,结合该课的特点以及所教班级的实际情况,我制定了如下教学目标：（1）思想教育目标：对学生进行辩证唯物主义观点及人口教育。（2）基础知识目标：八、以XY型为例,理解性别决定的知识。B、以入的色盲为例,理解伴性遗… 相似文献