“语文教育与人的发展”课题实验对中职语文教学的启示

吉林毓文中学特级教师赵谦翔的“语文教育与人的发展”课题实验,历时两年半,于1998年11月在吉林市通过课题鉴定。这一课题立足“语文教育是人的教育”这一全新的理念,本着一切以认知发展为根本目的的高度,对语文教学改革提出了许多新的思路。作为一名中等职业学校的语文教师,笔者也从这个课题上得到了许多启示。     

本刊特别关注“语文味”课题研究

“语文味”理念是由广东深圳市教学研究室教研员程少堂副教授在我国学术界首先正式提出的。语文味课题——《中国语文教学美学的理论与实践研究》于2003年底被教育部全国教育科学规划办批准为全国教育科学“十五”规划课题,这也是深圳市中语界有史以来第一个由国家教育行政部门批准立项的国家级课题。     

让学语文和教语文都美好起来——沧州市“享受语文——语文学习和语文教学的生活化”课题研究成果之一

“享受语文——语文学习和语文教学的生活化”课题，2004年被河北省教育厅确定为河北省教育科学“十五”规划资助经费重点课题，该课题主持人是沧州市教研室小学语文教研员和沧州市小语会负责人张东兴，课题的真正实施者则是自称为“沧州语文人”的小学语文教研人员、小学语文教师群体。从立项至今3年多的时间里。沧州市的小学语文教学研究和教育教学改革以“享受语文”为最高的追求，     

运用联想教学法 发展学生形象思维

我是全国教育科学“八五”规划的课题、广西教育科学“八五”重点课题“教学与学生形象思维发展的研究”课题组成员之一。经过一段时间的教学实验,我认为,在语文教学中,运用联想教学法,有助于启发和训练小学生的形象思维,取得较好的教学效果。下面谈谈我在语文教学中...     

小学生语文综合能力评价

“小学生语文综合能力评价研究与实验”是“小学生语文能力评价研究与实验”这一总课题的子课题。语文能力研究,对小学乃至整个基础教育来说,是一个重大而复杂的问题,至今未获很好解决。“语文综合能力”更是课题与语文教育研究中提出的新概念,故关于“小学生语文综合能力”科学内涵及其发展阶段的理论研究是编制小学生语文综合能力评价工具应用研究的前提和基础,因此,本文将从概念与测评两方面提出一些关于小学生语文综合能力评价的粗浅看法,欢迎批评指正。     

全国“小学语文发展与创新教育”第七届研讨会在赣州召开

教育部全国教育科学“十五”规划课题“小学语文发展与创新教育”全国第七届研讨会日前在江西省赣州市章贡区召开。这次会议由全国“小学语文发展与创新教育”总课题组与赣州市章贡区党委、政府联合主办,赣州市章贡区教育局承办。来自全国二十个省市自治区上千位代表参加会议交流和研讨,800余位选手围绕课题本轮研究的“三大板块”,即“识字与阅读”、“口语交际与作文”、“语文综合实践”,分别进行“课题论坛”、“微型讲座”、“说课”、“上课”、“评课”、“创新教学设计”、“创新板书设计”、“创新课件制作”等10个项目的比赛以及研讨。     

第二届全国中小学师生“个性杯”有奖征文评选活动的通知

一、主办单位 全周教育科学“一卜一五”规划教育部重点课题“教育实验与课堂教学变革研究”分课题“中小学语文个性化教学实验研究”课题组     

课题研究，让我们更加贴近新课程

在未接触“小学语文发展与创新教育研究”课题之前，我们觉得走进新课程很难。但参加了“小学语文发展与创新教育研究”课题之后，课题不仅给我们带来了沿海地区的新思想新观念，也给我们提供了走进新课程的有效路径。     

在朗读古诗词中渗透文学教育

我校是一所初级中学,正在进行“古诗词教学与文学教育”课题研究。这个课题是中国教育学会与《语文教学与研究》杂志社联合开展的“文学教育研究”课题的一个子课题。结合自己的实践,我想从古诗词的朗读、讲析及课外阅读等几个方面谈谈自己的心得体会,与同仁交流,并希望有助于课题的研究。     

如何开展理想的综合性语文实践活动

“乐学教育”是理想的境界,语文学习与综合实践活动相结合,是教育教学实践过程中的新课题,也是体现“乐学教育”的有效手段。建构理想的综合性语文实践活动有利于充分挖掘教育资源,更好地提高学生语文学习能力与语文综合素养。综合性语文实践活动是对语文课堂教学的延伸与拓展,是基于平等、民主、和谐、愉悦的“理想课堂”背景之下开展的语文知识的综合运用的实践性课程。它的理想构建,为学生的实践与创新提供空间,使学习语文的过程真正变成生活的     

“发展与创新”教育中的口语交际教学研究

“小学语文发展与创新教育研究”全国第五届研讨会于近期在广西首府南宁市西乡塘区隆重举行。会议的主题是“口语交际和作文教学”。这次研讨会由教育部“十五”规划重点课题——“小学语文发展与创新教育研究”总课题组主办。     

第二届全国中小学师生“个性杯”有奖征文评选活动的通知

一、主办单位 全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教育实验与课堂教学变革研究”分课题“中小学语文个性化教学实验研究”课题组[第一段]     

语文研究性学习中的误区

我国语文教育传统是在历代语文教育的演进中积淀并流传下来的教育文化成果，所以也应是新世纪语文教育改革无法逾越的起点。而研究性学习不仅是我国中学教育的重要课题，也是世界性的课题。放眼世界，从法国的“多样化途径”“有指导的学生个人实践活动”到美国的“以项目为中心的学习”“以问题为中心的学习”，再到日本的“综合学习”，尽管名称不同，但各国语文研究性学习的教育理念是相通的，目的都是培养学生的创新精神和实践能力。     

“语文阅读学习”课题有奖活动

重庆市教育学会2007年专项委托课题——“语文阅读学习对学生学习能力的影响及教育对策研究”（以下简称“语文阅读学习”课题）自隆重开题以来,在重庆市的中小学校中如火如荼地开展。引起了积极的反响。特别是各个子课题承担学校,无论是领导、老师,还是家长、学生,都十分关注本课题的活动开展情况。为了把“语文阅读学习”课题开展得有声有色,吸引广大的教师、学生参与到这个课题中来。我们特推出以下有奖活动。     

语文，要与人生对话

语文新课标强调在教学中要与学生对话,与文本对话,与人生对话。这是新课程改革中语文教育的重大转变,不仅重视了语文知识与能力的实践运用,而且突出了人文与语文的学理联系。语文的“对话”教学,与传统教学截然不同。尤其“与人生对话”的教学,是语文教学的新模式、新课题,意义深刻,内容广泛。它涉及到围绕“人生”主旨选用教材,寻求课文内容与学生认知情感的契合点,依据学生对人生态度的个性化与普遍性而设计教学情景,注意处理好语文学习和人生教育的关系,很好地把握“与人生对话”的教学过程和方法等课题,这需要进行深人地研究探讨,真正把语文教学提高到全面发展学生素养的崭新高度,创造丰富、活泼、富有“活力效应”的语文教学局面。     

课题研究,让我们更加贴近新课程

在未接触“小学语文发展与创新教育研究”课题之前,我们觉得走进新课程很难。但参加了“小学语文发展与创新教育研究”课题之后,课题不仅给我们带来了沿海地区的新思想新观念,也给我们提供了走进新课程的有效路径。教学观念的改变实施新课程,首先是要转变观念,课题研究让我们的观念发生了很大的变化,而这些变化正是走进新课程的必要条件。1.营造平等的对话氛围。教育理念决定着教育行为。“发展与创新要以人为本”,“时时,处处,人人都能创新”,因此教师不再是教室里威严的唯我独尊的主宰者,而是时时眼中有学生,处处为学生的发展着想的朋友。…     

让语文教学充满艺术——心智美育型语文教学(一)

随着人们对教育教学规律认识的不断全面与深入,如何对教育教学实践及教育教学效益在不断深化与优化中有所发展与创新,这是语文教学目前所面临的不仅仅是用科学的理念与方法所能解释或解决的,因此增加用“知识+艺术”为核心而构成一种更全面、完整也更和谐的创新型教育,即“心智美育”,将是新时期特别是课程改革中的一大基本课题。其中,教学艺术又将成为心智美育的一个重要内容和主要形式。随着教学创新的日益凸现,以“语文教学艺术”为核心的心智美育型语文教学,已经不可回避地成为现在乃至今后语文教学研究的一个重要课题。一、教学创新—…     

课题引领，推进教改实践

学校让教师认识到有生命力的教育源自职业的自豪感、成就感，教师的专业发展有助生命力教育的体现。有什么样的教学理念就会有什么样的教学行为，学校要发展，科研必先行。学校以中国教育学会“十二五”教育科研规划课题“语文随笔化写作的研究与实践”为依托，建设语文生态园，在全校各年级开展随笔化写作课教学，并成立相应课题研究小组，以课题研究带动语文课堂教学改革探索，逐步形成“绿色阅读、随笔写作、智慧课堂”的语文写作课教学模式。     

小学语文综合性学习研究

“小学语文综合性学习研究”,是笔者自2002年承担广东省教育厅教育科学“十五”规划课题“口语交际与综合性学习”的子课题。该课题以全市五所重点小学为实验点进行实验,经过两年的探索,认为充分认识并利用语文综合性学习自身的特点,落实语文综合性学习的育人功能,从而创造语文综合性学习的特色,使综合性学习实现为素质教育服务的目的。下面从五个方面加以探讨。     

语文课如何培养学生的创造能力

我认为:“创造”一词的狭义是“发明”,创字取“始造”之义,指创新;其广义是“生产”,创字取“建造”之义,指创出。“如何培养学生的创造能力”是时代和历史向我们语文教育提出的一项不可回避的、重大而紧迫的课题。而怎样尽快把这一课题切实而有效地落实到语文的课堂教学中来,恰是摆在我们面前的首要任务。目前,人们把“语文创新教育”生硬地搬进了课堂,难免出现“不可攀论”的无为主张和“庸俗化”的无谓做法。其根本原因是没有严格区分“创造”一词的“狭义”和“广义”,因而没有严格区分“语文教育”和“语文课堂”两个概念及其各自所应…