囫囵吞枣

古时候,有一个年轻人在路上边走边吃梨和枣子。一位老医生看见了,对他说:“梨虽然对牙齿有好处,可是吃多了会伤脾胃,不能多吃。”年轻人立即掏出枣子来说:“那我就多吃枣。”老医生说:“枣对脾胃倒是有好处,可是伤牙齿,也不能多吃。”年轻人愣了一下,忽然说:     

囫囵吞枣

黝瑟酬 一~ 探鞠妾赚级膨洛浮 馨 骤 ~ 岁尸\一一一 好,说得有理,吃了梨,伤、\ 了心脾,让枣子来补;吃) 了枣子,损了牙齿,让梨 子来补。如果两样都吃,} 那就伤不着我的身体了{ 撬 这则成语比喻读书学习不加 分析地笼统接受,或懒于思考生 查声剔二胜堑尝些电宣夔巫i鹦垫囫囵吞枣@罗静~~     

囫囵吞枣

1.树上的枣儿熟了,花喜鹊边吃边说:“嘿!这枣子可真甜啊!” 2.小松鼠尝了一个,高兴地大声喊“真的,这枣多甜呀!” 3.小猴子一口一个,一口一个,一连吞了十几个。 4.小猴感到很奇怪,说:“咦?我吃了怎么一点甜味也没有呢?” 5.喜鹊对小猴子说:“我们是细细地嚼,慢慢地咽,才觉得很甜的。” 6.小松鼠说:“你呢,把枣子图圈吞下去,当然吃不出什么味道来啦!”小猴听了,眨了眨眼睛说:“口奥!我明白了。” 小朋友,听完小猴囤圈吞枣的故事,看看图画,你知道哪幅该排第一?哪幅该排第二?……请将序号填在左下角的方框里。囫囵吞枣@沈中一…     

囫囵吞枣

把整个枣子吞咽下去。多指在学习上食而不化,不加分析思考地笼统接受。     

囫囵吞枣

古代有个人 ’总是自作聪明l●梨怎么样呀 ? 我 的 梨 益 齿 而 损 脾 、-I_ 这有什么难的。 陲 一 口 ,嚼碎了题这了样吧就!没 问. J囫囵吞枣@宋成勇     

切忌囫囵吞枣

和中文一样,英语有很多短语、成语和惯用语,但是不是所有的都可以望文生义,并且正确地使用。有些的意思不是每个字面意义的总和,而是有“言外之意”的如果英语用法和中文对比,意义相似者固然不少,不同之处可能更多。下列这些英语惯用语或成语,可以望文生义,而且几乎都和中文的意思一样:     

囫囵吞枣的萌动

开门办学，对于如今的中学生来说，很有些陌生吧。但是，1975年9月我读初中二年级的时候，开门办学却是一种“时尚”。     

成语故事之囫囵吞枣

~~成语故事之囫囵吞枣@陶陶王~~     

囫囵吞枣与细嚼慢咽

读小说是提高语文水平最快的方法.可能很多同学都不相信,因为在他们看来,小说虽然吸引人,但读完一本教材里所有的小说,也不过多知道几个故事而已.     

囫囵吞枣与细嚼慢咽

读小说是提高语文水平最快的方法。可能很多同学都不相信，因为在他们看来，小说虽然吸引人，但读完一本教材里所有的小说，也不过多知道几个故事而已。其实，如果真正掌握了阅读技巧，读小说是提高语文水平最快也最具乐趣的一种方法。     

囫囵吞枣(小小说)

“哎哟，宝贝，快起床，都7点了。”“喏，7点30到9点45去北街学英语；10点到12点上钢琴课……”妈妈边帮宝贝穿衣服，边叮嘱着。宝贝以最快的速度漱口，洗脸，灌杯牛奶，再抓个面包，便跟着妈妈出门了。“宝贝，来，帮你复习一下昨晚背的单词。”“……”宝贝在Miss Tao那儿咿呀了两个多小时的外语后，又开始了艺术、情操的陶冶。“别老跑神。再来一遍。”“上节课的内容怎么全还给老师了。回家后要把当天学的指法、节奏等多琢磨琢磨，消化一下。”于是，宝贝便在妈妈的微笑中开始一点一点地吸收知识，待会儿再“消化”。告别了贝多芬、莫…     

阅读教学中的“囫囵吞枣”与“细嚼慢咽”

由于升学的压力,真正意义上的阅读教学难免受到冲击。阅读是获取知识、训练思维、提高能力、积淀人文涵养、提升精神境界、开展审美教育的最重要的途径。如今,阅读越来越便捷,人们每天都在阅读,信息时代带来了海量信息,这就对人的阅读能力提出了更高的要求。就初中阶段阅读教学中的两种典型现象谈几点认识。     

与其囫囵吞枣 不如精雕细琢——“走向海洋”项目活动例谈

上海市初中信息科技教材共有8个项目活动,每个项目活动安排2～4课时,强调学生在项目实施过程中巩固和发现知识与技能,培养学生运用信息技术解决实际问题的能力。经过6年的教学实践,我认为要让学生充分参与到项目活动中,达到学习新知识、培养新能力的目的,仅4课时是远远不够的。     

“囫囵吞枣”讲名篇——浅谈《一个人有多少土地》课堂教学

面对伟大的托尔斯泰的作品——《一个人有多少土地》的教学时,我完全打破了课堂上一板一眼的常规做法,采用跳讲的方式,将文本中的重点囫囵吞枣地给学生进行讲解。结果新颖的教学方式不仅激发了孩子们的听课热情,更是充分调动了学习积极性,课堂气氛异常活跃,不但短短45分钟内一节课教学任务得以完成,而且学生学得快乐,教师教得轻松,课堂生成的异彩处处绽放!     

从“囫囵吞枣”到“细嚼慢咽”——对中职语文阅读教学现状的思考

本文从中职学生不愿低头阅读文本的现状说起,面对职业教育的功利性倾向,职校语文教师有些力不从心。文章基于片面强调专业学习,阅读教学模式难以创新,快餐阅读方式影响等原因分析后提出了精挑文本,丰富拓展活动等解决的方法,指出教师要给学生自主的权利,让学生自己阅读、积极动脑。