浅谈在教学中如何促使学生从机械记忆向理解记忆发展

人类没有记忆就没有智力活动可言，“不记则思不起”，没有记忆，思维、想象、创造就失去了基础。记忆有两种，无意识记忆和有意识记忆。无意识记忆一般都是在精神放松、情绪安宁的状态中进行的。当我们安闲地坐在电影院里看电影时，我们的意识全在电影上，并不在记忆上下功夫。然而，往往在这种安闲、放松的精神状态中，对电影的情节却产生了经久不衰的记忆。所以，无意识记忆，又是人们在不必作超强记忆的状态中，发掘记忆潜力的重要形式。这种创造力的假消极状态，对于开发人的生理潜力具有特殊的功能。因此，在教学中就必须针对无意识心理活动，使学生从机械记忆（又叫死记），向理解记忆（又称逻辑记忆）发展，达到发展学生智力的目的。     

第二讲：归纳记忆法

美国斯坦福大学专门对单词记忆进行研究，做了一项记忆实验——老师让学生在课堂上记住112个单词，其中有动物、服装、运输和职业几类的单词。首先，老师把112个单词进行杂乱无章的排列，让学生记，结果没几个学生能把单词全记住。然后，老师把这些单词按动物、服装等种类进行归类，有规律地归纳排列，让学生记，学生很快记住了这112个单词。实践告诉我们，     

英语词汇记忆法与记忆规律探析

英语词汇的记忆法是建立在记忆心理的基础上和人脑的记忆规律上的，没有词汇人们是无法进行交流的，这就是在英语学习方面为什么要重视词汇的原因。要解决英语词汇记忆效率低的现实问题，就要用有关记忆的理论来分析和探讨英语词汇的记忆方法，不断挖掘学生们的记忆潜能，这对于提高学习英语的兴趣、效率很有帮助。     

英语教学中如何根据心理规律培养记忆力

记忆是经验的印留、保持和再作用的过程，记忆力的差异主要表现在记忆速度、准确性、持久性、准备性和灵活性上，记忆对学生的个性、情感、意志等都有重要的意义，教师应从以下几个方面培养学生的记忆力。一、依据心理规律，使学生能够记得准、快、牢１．明确识记的目的与任务。识记就是去记，是记忆过程的首要环节，是否有明确的识记目的与任务对识记有重要的影响。有目的的识记，学生才能有高度的自觉性，把自己的注意力倾注于识记对象上，并能付出艰巨的智力劳动，采用一定的措施和方法进行识记。２．识记材料的数量和性质。学生每次识记…     

重新认识记忆规律严格把握课的结构

在教学实践中，笔者认为严格把握课的结构，有利于帮助学生记忆所学知识，有助于提高教学质量。一、学生的知识智力现状我校近年来招收的学生，文化层次呈下降趋势，学生文化基础差，怕学、厌学情绪比较严重。而且由于我们的学生学习主动性差，大部分学生记忆品质较低，仍停留在无意识记忆和机械记忆的水平上，对于这些记忆品质低下的学生来讲，要完成技工学校的教学任务是困难的，如果我们教师不去有意识地帮助他们改善记忆方法，提高教学质量就成了一句空话。二、严格把握课的结构技工学校理论课的类型大都属于讲授新知识和巩固知识的单一…     

化学物质的学习策略

化学物质是化学学习的重要主题之一。本文在对学生进行调查的基础上，根据教材特点，运用感官协同记忆、主观组织记忆、情感记忆等策略以及联系实际的学习策略，培养学生的探究能力、记忆能力及社会责任感。     

艺术专业大学生英语词汇记忆策略分析

该文探讨了艺术专业大学生学习英语词汇的合理策略。通过设计调查问卷和实际测试，获知了学生对英语词汇记忆策略的认知水平和实际应用情况，并对其进行了统计学分析，最后得出结论：艺术专业大学生在英语词汇的学习中虽然比较传统，但还是采用了各种先进的记忆策略，在一定程度上提高了学习效率；教师应鼓励和帮助学生进一步选择、应用适当的词汇记忆策略。     

数学记忆能力培养浅谈

数学记忆能力培养浅谈张春珍数学上有很多知识是需要记忆的，如代数中的定义、公式，几何中的公理、定理等，培养学生的数学记忆能力对提高学生的数学能力有重要作用，也是数学教学中的一个重要课题。一、激发学生兴趣，引导无意识记忆数学知识严密的逻辑性、系统性、对称...     

英语教学中如何增强学生的记忆力

在英语教学中增强学生的记忆力，有利于学生缩短掌握英语知识的时间，减轻课业负担， 从而轻松地学好英语。增强学生记忆力的方法有以下几种：一、集中注意，有意记忆注意在人们观察、记忆中起着很重要的作用。实践证明，课堂上学生注意力集中，则记忆 效果好，且记住了不容易忘掉。那么，如何增强学生的记忆力呢？通常可采取“明确目标任 务法”“意志力培养法”“闹中求静法”等方法进行记忆。当学生注意力不集中时，可采 取 “突然提高声调法”“故意停顿法”“提出问题争论法”“插入相关故事法”“活跃课 堂气 氛法”等方法来集中学生…     

“精神散步法”在生物教学中的运用

记忆是过去的经验在人脑中的反映，是人脑对外界刺激的信息储存。生物学的许多知识都需在记忆的基础上进行理解、掌握和运用。因此，如何在教学中使学生快速记忆，是学生和教师都非常关注的问题。“精神散步法”是通过将应记忆的内容形象化、生动化、趣味化，以缓解学生在记忆的过程中由于紧张而带来的心理疲劳，使记忆变得轻松和容易。     

高效记忆初探

学生上了中学，记忆的东西越来越多，力不从心的现象不时出现。因此，指导学生高效地记忆，便成了中学老师不可回避的问题。那么，该如何指导学生高效记忆呢？     

促进学生“无意记忆”的体育教学策略研究

根据脑科学和心理学的理论,在体育教学中实施"无意记忆",通过在教学方法上引导学生溯本求源、教学手段上进行多维度的刺激、教学态度上注意培养学生的积极心态,促进学生思维的发展,增强学生的无意记忆,达到提高教学质量的目的。     

浅谈英语词汇的记忆教学

一．进行课堂的瞬间记忆训练 教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指：“凡是已经识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆在人脑中的储存可以分为三种情况，即瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆在人脑中储存的时间短，但在记忆的过程中占主导地位。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆；因此、在教学新单词的过程中，首先要先向学生宣布要记忆的目标，例如、在教学新单词时，耍求学生在三分钟内熟记所学的单词，然后通过分组比赛的形式让学生抢答，看哪个组的学生记住的单词既多又准确，也可以通过个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写或者一个同学说汉语词意，另一个同学读出单词，或者找一个同学读出单词，另一个学生说出汉语意思，也可以由老师带领学生来完成。总之、要通过各种形式进行训练。     

小学语文读写结合教学模式探讨

在小学阶段，语文学科需要通过大量背诵和积累才能获得丰富的基础知识，由于学生年龄尚小，他们的记忆能力和理解能力也比较薄弱，因此，多数教师提倡通过“读写结合”的教学模式，帮助学生加深记忆、巩固学习，从而在真正意义上培养学生的读写能力，提高学生的语文综合素养。     

如何提高外语记忆效率

在外语学习过程中，令很多学生苦恼的是记忆时相当困难。本文从教师和学生两个方面讨论如何有效提高学生的外语记忆效率。作为教师，应该在课前备课时针对学生的喜好精心设计教案，课堂中运用多种方法引导学生快记，促进学生多记；作为学生，应该发挥出自己主观能动作用，认真识记、及时记忆、主动记忆，利用谐音记忆、对比记忆、手写记忆等方法，提高记忆效率。只有教师和学生双方面共同努力，才可能使学生的外语学习走向更大的成功。     

浅谈在《金属材料与热处理》的教学中如何培养学生的记忆能力

《金属材料与热处理》这门课的特点是内容庞杂，基本概念多，而且很抽象，学生学习这些大量没有亲身实践过的理论知识，没有一定的记忆能力是掌握不了的。所以教师必须重视培养学生记忆的能力，教给学生科学记忆方法，培养学生科学记忆的习惯，来发展学生的理解记忆能力。笔者在《金属材料与热处理》的教学中，采用以下方法来培养学生的记忆能力，取得较好效果。 一、异同比较法 理解概念是记忆概念的前提，但理解还不等于记忆。对性质相同、相近的概念进行比较找出它们的共性和相互间的差异性，这就既可以看到物质的整体又不忽视物质的个别…     

提高学生英语记忆效率的方法

心理实验证明：人最初感知印象的深浅，关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻，记忆就快，也会记得牢。根据这一原理，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长久记忆打下基础。为此，我在教学过程中精心设计教案，想方设法以新奇甚至反常的方式呈现新词、新句、新语法……努力使例句和情景触及学生的需求。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强刺激，深化感知印象，     

怎样在历史教学中培养学生的记忆能力

提高历史教学水平，记忆力是重要的一环。要提高学生记忆能力，就要设法增强大脑对事物识记的痕迹的保存能力。因为记忆力的产生是由于客观事物对人的感官的作用，传入大脑，引起大脑皮层兴奋活动，形成一定的暂时神经联系，这种联系在大脑皮层上保存下来，使产生了记忆。近些年来，我在培养学生记忆能力方面作了点尝试，取得了一些成效，一、激发学生学习历史的兴趣是提高记忆能力的前提条件。在历史教学中，学生对你所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中。集中对提高记忆水平有举足轻重的作用。在激发学生学习兴趣方面我采…     

化学用语教学中提高学生记忆效果的几点尝试

记忆是学习的基础，学生的记忆效果直接影响学生的学习成绩和学生学习化学的兴趣。本文从兴趣、理解、利用多种形式的练习、让学生充满信心地进行记忆、及时复习五个方面论述提高学生的记忆效果。     

"物理学史"新题型的开发

将物理学史引入物理教学中，充分发挥物理学史的教育功能，是高中物理新课程改革的一种重要手段．但是，传统的物理学史习题多以检测学生对物理学史知识的记忆为主，例如检测学生对物理学上的重大事件(科学发现、科学发明和理论建立等)的记忆；对发现物理学重大事件的科学家名字的记忆；对物理学上重大事件发生的时间和背景的记忆等．这些习题所考查的物理学史内容较为单调，难以反映学生掌握物理学史的真实情况．可见，在物理教学中有必要开发和编制