从近年高考题谈识图教学

识图题在生物学知识的考查中,有着不可替代的作用。这类试题既可以检验学生对基础知识的掌握情况,又可以检验学生的理解、分析、判断和综合能力。因此,作为试题的一种基本类型,识图题已在近年高考题中固定下来。本文仅以1990～1992年的高考识图题为例,就其基本类型、特点和教学建议试作以下的论述: 一、利用课本插图,考查学生对生物学概念、事实和原理的记忆、识别和分析能力考查学生对课本中插图的掌握情况,可分以下三种形式:①使用原版图或略做变动,如     

“识图”纠错

识图是七年级数学的重要内容,为帮助同学们全面掌握这部分知识,本文分析在识图中容易出现的错误及原因． 1．空间想象力弱,无法正确建立空间思维     

《建筑制图与识图》教学摭谈

《建筑制图与识图》是工业与民有建筑专业的一门理论性与实用性很强的专业基础课。它对后继课程的学习及毕业后从事建筑行业工作有着极为重要的作用。因此,在教学过程中除要训练学生识图、绘图、读图及空间想象、思维能力外,还要提高学生分析问题和解决问题的能力。在教学过程中,笔者通过问题引入、阅读理解、提问回答、实习实作、学生讨论、活动开展、学生鉴定等形式"激其所好,引其所思",取得了一定的教学效果。笔者现结合多年来的教学实践谈谈教学中的体会与做法,与大家共勉。     

把“识图”教学放在重要的地位

“识图”是图形教学的一个有机组成部分,是平几入门的关键之一。所谓“识图”,就是要求学生能结合概念,认识表示概念的图形的属性;分清相关概念和邻近概念图形之间的区别和联系;并在此基础上逐步能识别复杂图形和变式图形.通过“识图”教学,可以培养学生的观察能力、分析能力和想     

相图教学中“两边夹”识图法

本文介绍了确定相图中点线面的意义的“两边夹”识图法。这种方法适用于单组分系统相图和二组分系统相图,特别是对较复杂的二组分系统相图作用更大。     

“识图模式” 设想

思维能力的培养,是教学中一个很重要的问题,学生不仅要善于思维,具有丰富的想象力,而且还要有正确的思维方法。我们所说的思维包括抽象(逻辑)思维、形象(直感)思维和灵感(顿悟)思维。由于抽象思维的研究比较成熟,运用也较多,以往教学中常偏重于进行分析、综合、概括、推理的逻辑思维方法的培养,对形象思维方法的涉及较少。近几年,钱学森教授倡导开展思维科学的研究,特别是形象(直感)思维的研究,引起普遍的响应。不仅是专职的社会科学研究人员重视,许多教师也积极加入这一研究,对形象(直感)思维研究     

谈"三线八角"的识图教学

所谓“识图” ,就是要认识图形的本质特征 ,分清图形之间的区别和联系 .教学中发现学生辨认图形时往往只会依据图形的个别特征或某些明显的特征 ,而不顾及其本质特征 ,因而错误较多 .九年义务教育教材《初中几何》第一册中“同位角、内错角、同旁内角”一节的教学 ,是在识图教学中排除干扰 ,由简单图形向复杂图形的识别过渡中 ,适时培养学生观察能力的起点内容 ,对今后观察复杂图形 ,有效防止识图错误 ,寻找有关证明方法 ,有着较为深远的意义 .下面结合教材内容谈一些具体做法 :1　紧抓“两点成截线”我们习惯上称“两条直线被第三条直线所…     

如何提高地理教学中学生的“识图”能力

地图是地理学的第二语言,地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图等有机构成了一个"图像系统",多角度、多层面地传递出丰富的地理信息,成为学习地理的重要根据。地理和地图的关系密切,可以说是地理知识的载体,只要变"看图"为"识图",就可以掌握地理事物的空间分布及相互关系,就能够化繁难为简洁,变枯燥为乐趣。     

谈建筑工程识图教学中创新思维的培养

创新思维是人们意识与潜意识之间的一座桥梁,这座桥梁能够将人们潜意识里的幻想可以和记忆带到意识中,将无形的构思,概念变为有形。在学校建筑工程识图教学中,教师采取些策略,最大限度地激发学生的创新思维能力。     

几何入门先“识图”

初学平面几何的同学在“识图”时,简单的图形识别不困难,但遇到复杂图形、非习惯性位置的图形或重叠的图形就会感到困难了. 下面向同学们介绍三种克服这个困难的方法,供参考.     

立体几何识图教学一得

识图是学习几何的基本功之一,更是学习立体几何的基本功之一,历来是教学中的一个难点。如何教会学生识图,培养学生的识图能力,是教学中的重要问题。高一学生在比较熟悉平面几何的基础上学习立体几何,容易把立体几何的许多东西当成平面几何的,东西,发生知识的负迁移,引导学生识图,也是防止负迁移的有效方法,在立体几何教学中,本人曾作过一些尝试,今抛砖引玉,以求教于同行。     

平面几何识图教学管见

在平面几何的学习中,初中学生往往对图形所表达的几何含义模糊不清,致使推理论证无从下手。因此,应重视平面几何的识图教学。一、抓概念、图形、几何语言的结合,形成“图”“文”对应信号系统平面几何研究的对象是平面图形,教学“概念”时,应遵循“从生动的直观到抽象的思维”这一规律,先给出图形让学生观察,运用分析、比较,概括等思维方法,给概念以确切的定义,并用符号语言表述,使概念与图形,几何语言与图形紧     

由“图”破“题”——谈初中生物识图题型的解题策略

在实际教学中发现,很多学生在遇到新题型的时候,首先想到的是用类似的熟悉题型去生拉硬套,最终虽也做到了解题目的,但却忽视了生物解题思想的渗透和融会贯通.正所谓知识是基础、方法是手段,而最终提高生物素养的核心就是深化生物思想的应用能力.     

精彩纷呈的英语“识图题”

笔者在分析2008年全国各地中考真题之后,发现与社会、生活密切相关的识图题的比重明显增加了。这种题型注重考查同学们在具体情境中运用英语的能力。识图题的比重增加不仅表现为题型多变,题量和分值加大,还表现为涉及面的扩大,如不仅考查了往年经常考到的公共标识,还涉及了手势语成绩单调查表等。     

浅析“缩点”识图法

“缩点”识图法,即识图时根据视图总体结构,先把复杂零件(或装配体)上细小、次要的部分缩成一“点”,使主体结构得到简化,然后用表面求点法把在每一视图上的“点”恢复原形,最终把图完全看懂。     

浅析“缩点”识图法

“缩点”识图法，即识图时根据视图总体结构，先把复杂零件（或装配体）上细小、次要的部分缩成一“点”，使主体结构得到简化，然后表面求点把在每一视图上的“点”恢复原形，最终把图完全看懂。     

谈学生识图能力的培养

透彻分析基本视图,利用自制模型,抽象概括,理论与实践相结合,培养学生识图能力。