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叶圣陶先生说:“什么是教育?简单一句话.就是要养成良好的习惯。”小学生养成良好的阅读习惯,特别是从中高年级起养成默读的习惯,可以提高阅读能力,终生受益。因此,语文教师应该明白:课堂要给学生一个默默读书的“场”.一个默默品味的“场”,也就是营造一个“静静的学习的场”。 相似文献
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周红央 《教学月刊(小学版)》2007,(8):22-23
前段时间,笔者曾聆听了街道里的高段语文优质课比赛,课堂中出现的两种现象引起笔者的深思。现象一:五年级学生早已学会默读,但是参赛教师大量采用有声朗读,极少采用默读,即使有,也只是蜻蜓点水、流 相似文献
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周红央 《中国小学语文教学论坛》2007,(9):48-49
新课程倡导让学生动起来,让课堂活起来。教师们为了顺应这一理念,倡导活跃的课堂氛围,于是就放开手脚大展身手,结果唧唧喳喳的合作交流,琅琅不息的读书背诵,面红耳赤的对话争论填充着整个课堂。这样的课堂无疑是热闹的、充满情趣的,学生也是活泼、生动的。但细细留心思索这样的课堂,发现,缺少了静思默想的课堂显得情趣十足而理趣不够。[第一段] 相似文献
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包喜雅 《语数外学习(高中版)》2013,(7):146
《现代汉语词典》将阅读解释为:"依靠视觉,通过文字符号接受信息,理解书面语言的过程,其目的是为了获取信息,求得知识。"《国家九年制义务教育语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践"。因此,中学阶段培养学生阅读能力必须把朗读与默读结合起来,根据学生特点,循序渐进,经常训练。 相似文献
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默读.有着别的阅读形式不可比拟的价值与特性.是学生个体阅读的主要方式之一,也是训练、提高阅读能力的一种重要方法。默读能力对学生的学习有着重要意义。小学生在默读时,注意力、记忆力及理解力是重要的阅读心理因素。因此在训练小学生默读能力时,应遵循小学生阅读的心理特点,采用合适的方法,把握小学生的阅读心理.提高小学生的语文默读能力。 相似文献
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在初中英语课堂教学中,老师应特别重视教学方法的启发性、趣味性,使用的教学手段通常有:图片、挂图和简笔画,教学磁带,学生分组对话操练,学生表演,做练习,朗读,带读。而默读应成为一个重要教学环节。我们清楚,凡是经过自己的大脑思考过的东西往往记忆最深。鹦鹉学舌,机械式的模仿,过不了多久就遗忘了。全面推进素质教育,发挥学生主体性是一个重要的方面。学生在学习过程中应该是主体,要主动地发展,而默读有利于发挥学生的主体作用。在默读的过程中,学生积极调动自己的思维,看到短语或句子,就会想:Howtoreadit… 相似文献
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李家强 《延边教育学院学报》2011,25(3):61-63
默读是阅读生活中普遍的经常的阅读方式,是阅读的基本方式。随着学生年级的升高,应逐步强化对他们的默读训练,尽早把学生引导到默读方面来。教师应科学有效,扎扎实实地培养和提高学生的默读能力,并把默读这种阅读方式内化为学生主动的行为习惯。 相似文献
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无论是随堂听课,还是外出听课,常有一种从头到尾热热闹闹而学生并没有潜心默读课文、思考问题的感觉。偶发其想,如果哪位教师敢于安排十分钟默读课文,让学生边读边查,边读边思,边读边画,让学生去读书、去体会、去揣摩,真正做到“是与作者心灵的对话”,那该多棒呀。可真正这样做又会被同行斥之为“课堂气氛死气沉沉”,没有改革气息,故而教师就因噎废食,将默读———阅读教学中最经常最重要的训练给封杀了。我们备课钻研教材,主要靠反复默读,一边细细读书,一边咀嚼品味,时而俯读,时而仰思,时而在字里行间圈圈划划,批批注注… 相似文献
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"持续默读"可以让学生爱上英语阅读,培养及提升学生的英语阅读能力.在教学中结合近年来持续默读在我国的实践经验,阐述持续默读对提升小学生阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯以及阅读速度等阅读能力的作用,以期推进持续默读在小学英语教学中的实践,提升小学生的英语阅读能力. 相似文献
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阅读主体的阅读成长史往往起始于朗读,发育于默读。默读是阅读个体终生受用的阅读方式。因此,在小学阶段培养学生良好的默读能力和默读习惯,有利于达成学生时代阅读培养的价值取向。一、默读是心诵,在心灵深处发声《现代汉语词典》对默读的诠释是:不出声地读书,是语文教学上训练阅读能力的一种方法。望文生义,人们普遍把默读理解为不动嘴唇、不发出声音地读书。其实不尽然。默读是心诵,拨动思维之弦在心灵深处发声。它不是通过耳朵器官来 相似文献
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正默读是不出声地读书,是语文教学中训练阅读能力的一种方法。有效的默读能培养学生精读、专心阅读的良好品质,促进学生语文能力的培养与提高。但是,不少语文课堂教学中的默读流于形式,大都呈现出朗读有余,默读不足的现象,究其原因,是教师在主观上认为默读在课堂教学中很难出彩,默读的课堂不够活跃、热闹。那么,怎样才能使默读得到有效运用呢?一、边默读边批注在阅读教学中,教师在指导学生默读时要让学生养成边默读边批注的好习 相似文献
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小学阶段对朗读能力的培养非常重视,关于朗读的训练也很多,语文课堂上指导朗读往往比较容易看得到成效。所以,语文课上朗读是备受关爱的“宠儿”,而默读则成了被遗忘的“弃婴”。朗读和默读是阅读能力的两个方面,相辅相成,是整个阅读能力发展过程中“相亲相爱的一家人”。朗读能力是通过长期训练培养出来的,默读能力当然也不是天生形成的。因此,小学阶段在培养学生阅读能力时,不能只偏爱朗读,也要将“特别的爱”给“特别的默读”,不能忽视学生默读能力的培养。一、多种方法,激发默读兴趣 《义务教育语文课程标准》要求第二学段(三、四年级)学生“初步学会默读,做到不出声,不指读。学习略读,粗知文章大意”。三年级学生学习默读正处于起步阶段,激发学生对默读的兴趣是培养学生默读能力的第一步。1.观看录像,引发学生对默读的好奇。三年级的学生容易疲劳,语文课上朗读一段时间之后,会觉得口千舌燥。这时,教师就可以播放一些图片资料:夜深人静的时候,其他人已经休息了,文学家鲁迅一个人在家中看书:初中、高中的大孩子在寂静的教室里自习;许多人在图书馆安安静静地读书,互不干扰……看完录像,学生会惊讶地发现,录像里的入读书都没有发出声音。教师再告诉学生,“不出声的读书”是最常用、最实惠的读书方法,它的名字叫默读。 相似文献
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正在积极倡导和实践新课程理念的今天,提起学困生,依然是一个让我们无法释怀的沉重话题,通过阅读能力的培养转化学困生是一项有效的尝试。一、特需的阅读滋养在学困生转化方面,通常有这样两种倾向。一种是认为他们连课本上的知识都没有掌握好,把课内的消化掉就可以了,没有时间和精力去阅读其他书籍;另一种是认为他们基础差,靠没完没了补课可以拉他们一把, 相似文献
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周红央 《中国小学语文教学论坛》2007,(27)
新课程倡导让学生动起来,让课堂活起来。教师们为了顺应这一理念,倡导活跃的课堂氛围,于是就放开手脚大展身手,结果唧唧喳喳的合作交流,琅琅不息的读书背诵,面红耳赤的对话争论填充着整个课堂。这样的课堂无疑是热闹的、充满情趣的,学生也是活泼、生动的。但细细留心思索这样的课堂,发现,缺少了静思默想的课堂显得情趣十足而理趣不够。 相似文献