隐性评价应成为课堂教学的常态评价

新的课程标准要求我们要培养发展的人,学生的学习目标也从知识、能力,过程、方法,情感态度价值观等三个维度落实。但对于情感态度价值观这一维度的评价难于量化和凸显。因此课堂教学中还应存在和需要一种相对“隐性”的评价来进行价值判断,以期实现不同学生学业、情感的全方位发展。那么,什么是隐性评价?它有哪些特     

科学课中如何评价学生的情感态度价值观

对学生情感、态度和价值观进行评价,这表明我们更加关注学生的生活世界、精神世界和生存形态,突出了以学生发展为本的思想,更有利于学生的全面发展.然而情感、态度和价值观与知识与能力、过程与方法这三个方面在教学中是相互渗透的,他们是一个整体,所以要将三维目标进行整合,以"知识与能力"为主线,渗透情感、态度价值观,并充分地体现在过程和方法中.那么该如何进行评价呢?……     

语文课堂评价应重视情感评价

2011年版的《语文课程标准》指出:"教师应努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合."所以,我们在课堂上对学生的学习情况进行评价时也要关注这三方面的教学要求.但是,目前教师对学生的学习情况关注过多的是学生对语文知识与技能掌握的评价,很少有对学生的学习情感态度与价值观进行评价的.其实,一个人将来能否成功,自己的情感态度与价值观的养成要比他掌握的知识技能重要得多,我们经常看到一些人虽然不是很聪明,但是由于自己的努力,也能取得成功,而有些人虽然被人称得上是"天才",但是由于自己的情感态度不强烈,由于缺乏自信而不敢去迎接挑战.我们也能感觉到,学生每一天的学习与生活都受自己的情感所左右,他们对学习语文的情感直接影响他们学习语文的效果.所以,我们在语文课堂教学中,要重视对学生情感态度与价值观的评价.那么,如何在语文课堂上实施情感评价呢?下面,笔者结合自己的教学实例来谈一谈.     

探索历史教学中"学生情感、态度和价值观"教育目标的有效实现之路

伴随着课改的不断推进,历史学科在学生的情感、态度和价值观教育中的优势不断显现.在历史教学"知识与能力-过程与方法-情感、态度和价值观"的三维目标下,越来越多的教师认识到学生"情感、态度和价值观教育"这一目标在整个历史教学目标实现中的重要地位.那么,如何在历史课堂教学中,进行有效的情感态度与价值观教育呢?教学实践中我从以下几个方面进行了尝试,取得了较好的效果.     

小学美术教学评价浅析

<正>美术教学评价是改革教师教学,促进美术课程不断发展的重要环节,也是美术教学的重点和难点。现结合个人在小学美术教学中的实践和体会,谈一谈小学美术教学评价需要注意的几个问题。一、注意对学生情感态度与价值观的评价培养学生的情感态度与价值观是美术教学的一个重要目标。美术作品是学生表达思想的一种无声"语言",包含了学生的情感,是学生对现实世界的态度和认知。作为小学美术教师,必须要读懂这种无声"语言",利用学生美术作品跟他们交流沟通。比如,     

指向数学学习情感态度的评价体系构建研究

构建多元的评价指标体系,特别是针对学生学习"情感态度"现状的评价方法,既能了解和掌握学生"隐性"的核心素养现状,也能明确核心素养要求下的教师专业发展方向.笔者根据理论和教师实践,对"数学学习情感态度"进行概念界定,并开发相应的调查问卷,以此展开调查,从整体性和差异性两方面进行数据分析,探索学生在数学学习情感态度方面的现状和问题,并为教师发展提出相应建议.     

浅谈历史教学三维目标中对情感态度与价值观的培养

新的课程改革明确规定了历史教学的课程目标,并将其分为三个部分,而情感、态度与价值现在三维目标中占据着极为重要的地位."情感、态度与价值观"是人本质的东西,作为历史教师应把它变成一种自觉的实现目标,在日常教学中有意识地对学生加以培养.实现情感、态度与价值观和知识技能共同发展.在教学实践中,笔者认为应从以下几个方面对学生的"情感态度与价值观"进行培养.     

语文教学中情感态度价值观如何转向

情感态度价值观是新课程语文教学中一个重要目标,这一目标如何在具体教学中践行,如何体现"以生为本"的教育理念?要做好改变,从传统语文教学方式中的教学方式、教学态度、价值取向、评价方式等几方面进行改变,去模式化、程式化,达成学生的全面发展,让情感态度价值观真正能培养学生情趣,增强他们的语文素养。     

思想政治学业水平测试中渗透情感、态度与价值观评价探析

对学生情感、态度与价值观进行评价的方式有多种。学业水平测试是一种重要的方式。在过去的思想政治学业水平测试中,过于强调基础知识的学习和基本技能的掌握。而忽视对学生情感、态度与价值观的考查;即使有的试卷渗透了情感、态度与价值观考查。一般也只是给学生打个分数。而忽视对答案的分析和结果的运用。本文从试题命制、答案分析、结果运用三个层面。说明在思想政治学业水平测试中如何更好地实现对情感、态度与价值观的评价。     

历史人物的评价与学生“情感态度价值观”的培养

20世纪80年代以来,史学界关于历史人物评价标准不断涌现出新的理论视角和专业化方向,教师专业成长和专业素质在不断提高的同时,历史观、人生观和道德观也深受影响。教师情感、态度和价值观念是课堂教学的纽带,知识传承伴随着情感获得,如何利用历史人物的评价对学生进行情感态度价值观教育则是师生面临的一大考验。本文针对以上问题,从教师和学生两个角度浅谈历史教学中历史人物评价与学生"情感态度价值观"的培养。     

隐性课程对学生情感、态度与价值观的影响

在基础教育新课程改革中,人们越来越重视从情感态度与价值观这一维度来培养和发展学生的个性。学生的情感态度与价值观在很大程度上受学校隐性课程的影响。本文主要论述隐性课程对学生审美情趣、社会人际关系、人生观价值观的影响,并从开发利用隐性课程的角度提出了学校可以采取的一些措施。     

思想品德课情感态度与价值观评价的基本原则

情感态度与价值观的培养是课程目标的重要组成部分,思想品德学科课程标准明确阐述了情感态度与价值观方面的培养目标,并提出相应的教学与评价建议,从理论上讲,目前尚没有形成关于学生情感态度和价值观评价的体系,从方法上讲,对学生情感态度和价值观的评价上难以达到科学操作的程度。思想是行动的指导,要让思想品德课情感态度价值观评价获得更积极的评价效果,必须对评价的原则进行研究。     

浅谈数学课堂评价的有效性

数学课程标准指出:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解与掌握,更要关注他们的情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展.因此,我们在给予学生评价时,要关注学生的情感、态度、价值观、能力等几个方面的变化.那么,在教学实践中,我们该如何提高数学课堂评价的有效性呢?     

在教学评价中探索达成教学目标的方法

新课程教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观3个方面,它的有效达成要依靠新课程的价值追求和课程观念.纲要指出:"评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,帮助建立自信.发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展……"     

教师如何达成『三维』教学目标

新一轮的基础教育课程改革确定了“三个维度”的教学目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教师如何达成“三维教学”目标?首先要理解内涵,理清关系。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观本身就是一种教学的价值取向,不能只把它看成一种教学评价要求。在教学目标中,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三个维度”,并非是简单的并列,而是要彼此渗透、相互融合,统一到学生的成长与发展之中。知识、技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个维度目标的载体,过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个维…     

化学有效教学的实践与体会

高中化学课程是科学教育的重要组成部分,在提高学生的科学素养和促进学生全面发展方面具有不可替代的作用.它通过"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"的学科三维目标,使学生得到统一和谐的发展.那么,如何实现这一三维目标呢?笔者认为,有效教学不失为一种好方法.     

如何评价情感、态度和价值观

如何评价学生的学业成绩是课程改革的难点之一,情感、态度和价值观评价更是难点中的难点。从评价范围、评价指标体系、评价工具和评价实施办法等方面论述对情感、态度和价值观的评价,对研究情感、态度和价值观评价具有一定参考意义。     

探析新课程理念下对学生的表现性评价

一、表现性评价的涵义及其心理学意义 1 .表现性评价的涵义 所谓表现性评价,就是让学生通过完成实际任务来表现知识和技能,从而对其成就所进行的评价.它是基于表现性测验基础上建立起来的对学生成效进行评价的一种方法.表现性测验是一种测量方式,属于建构-反应测验,学生在这种评价任务中要生成原创的反应.表现性评价不仅要评价学生知识、技能的掌握情况,更重要的是要通过对学生表现的观察分析,评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况.这是它超越于传统学业成绩测验的优势.     

信息技术课堂中发展性评价的实践与应用

<正>广州市中小学校开展第三阶段教学设计与实施活动的主题是:发展性教学评价。我校是白云区开展信息技术发展性评价活动实施学校之一,经过几个学期的具体实践,发展性教学评价活动搞得有声有色,学生的学习积极性和教师的教学效率得到极大提高。一、认识发展性评价发展性教学评价是一种以促进评价对象的发展为根本目的教学评价,包括"知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观"这三个维度的教学目标体系,体现了新课程"以学生发展为本"的价值追     

从历史与社会教学误区谈发展性学生评价的实施

学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价,它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价.它是学校教育评价的核心,因为促进学生发展是教育活动的本质追求.新课程改革倡导的建立促进学生发展的课程评价体系,体现了新课程改革“为了每一位学生的发展”的基本精神.下面就根据自己平时的尝试和积累的经验,在“实施发展性学生评价的基本程序”方面谈谈做法.从操作层面来看,对学生的评价主要是由学校和教师来完成的.为保证评价工作科学、有序地进行,需要建立和遵循一定的实施程序.实施发展性学生评价工作主要按照以下四个工作环节来进行.