教师继续教育新体制构建进程中进修学校的责任与担当

2011年,吉林省启动了国家教育体制改革试点项目"构建区域协作的教师继续教育新体制",作为项目的首批实验区,长春汽车经济技术开发区在促进教师专业发展的目标引领下,从破解教师教育的困惑和难题入手,以区域协作为切入点,从顶层设计和有效实施两个层面进行了系统思考和大胆实践,改革教师继续教育,使其更好地促进教师专业发展,探索出"局区校合力、教培研一体"的教师继续教育新途径,为区域教育优质均衡发展找到了一把金钥匙。     

精心谋划研培 携手区域发展——梅河口市外国语大学区“构建区域协作的教师继续教育新体制”实践经验

梅河口市外国语大学区开展教师继续教育专业培训,资源统筹,携手发展,以活动为载体,搭建平台,促进交流,打造校本特色,城乡一体,促进均衡,学区成为教师发展的中心,教学质量持续攀升,教师成长,学生成才,实现了师生发展的双赢。     

教师继续教育有效途径探索

为了提高教师的专业化水平,本文探讨了教师继续教育的有效途径,包括通过培养教师的职业满足感来激励教师从事教学工作;通过读书不断地用科学理论来提高教师的专业化水平;经常性地参与听评课、集体备课活动来提高教师的教学水平;积极参与各项教学评比、教学大赛尽快成长为名师;积极主动地争取进修、培训的机会;注意加强理论与教学实际的联系;加强校本研究等七种简单有效的继续教育的方法,以满足教师的需要。     

加强区域协作 打造优质教师队伍 推进教育均衡发展

近年来,长春市朝阳区教育局注重发挥区域优势,通过实施"大学区联盟"工作机制,积极推进"教育资源富集区、均衡发展样板区、素质教育示范区"强区目标,实现教育惠民的跃升发展。     

教师继续教育培训模式与理念探索

当今世界已进入一个以知识经济为标志的全新的时代 ,创新是这个时代的主旋律 ,人才是根本 ,教育是关键。而教育的振兴很大程度上取决于整体教师队伍的素质 ,面向 2 1世纪的以教学内容 ,课程体系和教学方法改革为重点的教育教学改革 ,迫切要求教师更新教育观念、知识结构 ,增强掌握现代化教育手段的能力 ,获取知识和信息的能力以及知识创新的能力。为此 ,要不断转变教师继续教育的理念 ,构建适合教师专业化发展的培训模式 ,倡导一种职前、职后相衔接 ,培养培训一体化的教师教育的新途径。     

学区化管理为教师专业发展赋能

为了促进学区内优质教育资源共享,体现教育公平,缩小校际间差距,以区域名校树勋小学为中心组建大学区,学区内各校间取长补短,实现教育的最大均衡化,为教师专业发展赋能.在树勋小学引领带动下,以塑造精英型校长团队引领学校发展方向,培养出决策有远见、管理有水平、指导有能力、工作有创新的学校管理者;以学区化管理为教师专业发展赋能,...     

制约中小学英语教师专业化发展的因素分析与对策——一项基于继续教育观念与现状的调查研究

中小学英语教师专业化发展,是我国教师教育改革的发展趋势,但也受到了多种因素的制约,继续教育便是其中一种重要的因素。基于继续教育观念与现状的调查研究,分析制约专业化发展的因素,提出应对策略,对促进中小学英语教师专业化发展,最终提高全国英语教学水平和国民素质有着重要的意义。     

方向对了 就不怕路远——基于学区的教师研修实践研究

学校发展,重在教师发展;教师发展,关键在于平台的搭建。在区域的平台上共谋发展、共同交流分享,对教师的专业发展具有非常重要的意义。而教师发展了,学生也就受益了,教育的最终目标也在于此。我学区在构建区域协作的教师继续教育新体制项目中进行了有效的实践,总结了区域化发展的模式,探讨了教师培训、团队式发展的路径,取得了实际效果,实现了学生-教师-学校的共同成长。     

高职教师在职继续教育与技能提升路径构建

高职教师不仅肩负着培养专业化高级技能型人才的重任,还承担着传承技能的重要职责.在知识经济和信息化时代,高职教师必须紧密围绕市场的需求,学习并传承先进的理论知识和操作技能,因而继续教育与技能提升是伴随高职教师职业发展的终身使命.在"三教"改革新时代背景下,丰富高职教师继续教育与技能提升的具体内涵,剖析其理念与现状,在遵循...     

论我国中小学教师继续教育制度的确立和发展

我国中小学教师继续教育是伴随着近代新教育的起步而产生的,并随着教育现代化的进程而不断发展和完善.我国中小学教师培训的产生、发展大致经历了三个主要阶段:建国前对旧教育的改造,即起步阶段;建国后至改革开放,即趋于正规化阶段;改革开放至今,即发展的规范化与法制化阶段.     

促进教师专业化发展的新途径--教师发展学校

教师职业需要可持续的发展 ,教师发展学校是在教师教育改革的国际背景下提出的一个重要的理念和教师教育的制度创新 ,使学校具有让教师获得持续有效发展的功能 ,以教师的发展促进学生的最大发展。北京丰台一小是丰台教育发展服务区首批建立的教师发展学校之一 ,该校教师发展学校开展了一系列活动 ,把教研科研结合在一起 ,促进了教师的专业化发展。     

物理教师专业化发展的思考

物理教师专业化是教师个体发展的内在需要,是教师教育改革的要求。本文分析了物理教师的专业化内涵及其结构,提出了物理教师专业化发展的对策:一是树立专业化信念,二是建立教师共同体,三是深化教师教育课程改革,四是实现教师教育一体化。     

构建广西农村中小学英语教师继续教育培训模式的思考

广西农村中小学英语教师继续教育培训是提高农村英语教师队伍整体素质的有效途径。文章对农村中小学英语教师师资队伍和教学现状进行研究,提出了构建广西农村中小学英语教师继续教育培训模式的思考。     

论教师专业化与教师专业发展的理念和策略

从专业化概念入手,系统分析教师教育的理念、策略,以期为教师专业发展和教师教育提供理论依据.     

学区化教师专业发展的实践与探索

学区化教师专业发展是基于学区化教育管理制度而进行的一种教师专业发展探索。本文在对长春市南关区教师专业发展情况分析基础上,在南关区实施学区化管理制度背景下,基于区域发展实际以及对学区化教师专业发展内涵的认识,通过构建大学区研训保障体系,转变研训策略与方式,重点实施大学区"一二三三五"工程,扎实开展了学区化教师专业发展的行动研究,积极构建了区域协作的教师继续教育新体制。     

对中小学教师专业化发展的思考

教师专业化发展问题一直以来都是社会和广大教师普遍关注的话题,也是21世纪全球教师问题研究的焦点之一。     

试论专业化背景下教师职业道德评价体系的构建

教师职业道德评价是师德建设的重要组成部分,对教师的专业化发展具有重要影响.当前,我国教师职业道德评价还存在价值取向功利化、评价标准滞后、评价方式单一、评价主体一元等问题,构建专业化背景下的教师职业道德评价体系,应坚持以促进教师专业发展为目标的教师职业道德评价理念,制定切实可行的专业化教师职业道德评价标准,采取多样化的教师职业道德评价方式,突出评价主体的多元性和教师评价的主体性,建立动态的教师职业道德评价反馈机制.     

在探索中前进——论中小学教师专业化发展

人才出自于教育,作为教育的主导者、实施者,基础教育的践行者,中小学教师的专业化发展成为一种社会必然.教师专业化是指教师逐步发展成专业人员,教师职业走向成熟专业的过程,专业化的目的是让公众确认其工作的重要性,在学术上取得成就,获得对职业活动的权威和控制能力.     

我省中小学教师继续教育的回顾与思考

在吉林省教育学院50周年华诞之际,回顾我省中小学教师继续教育近30年的发展历程,总结工作的成绩和取得的经验,展望未来,理清发展的思路,进一步加大我省中小学教师继续教育工作的力度,为全面提高中小学教师实施素质教育的能力和水平,促进中小学教师专业化的可持续发展,具有十分深远的历史价值和现实意义。     

构建教师群体文化促进教师专业发展

随着课程改革的深入,教师的专业发展已经超越教师个人层面,向教师职业群体专业化迈进.因此,反思传统教育中教师文化的缺失,分析现代教育理念中关于教师群体文化的特征,构建健康的合作型教师群体文化,对促进教师集体和个体的自觉主动发展有着十分重要的意义.