以优化课程考试推进人才培养模式改革

高校课程考试在人才培养过程中起着"指挥棒"的作用.优化课程考试对促进课程和教材建设、改革教学方法、更新教学内容,以及转变学习方式有着重要的影响,也是推进高校人才培养模式改革的突破口.本文在分析目前高校课程考试不足的基础上,提出了优化课程考试的一些措施,以探讨有效推进人才培养模式改革,进一步提高人才培养质量的途径.     

高职教育课程体系“211”模式的探索与实践

课程体系是人才培养方案的核心内容,是课程改革与建设的顶层设计。近几年来,随着工学结合人才培养模式在我国高职教育领域的确立和广泛应用,彻底改革学科体系的课程模式,建立与工学结合人才培养模式相适应的课程体系成为当前高职院校课程改革与建设头等大事。十堰职业技术学院经过两年时间积极探索,形成并试行了"211"课程体系结构模式,切实推进了内涵建设的科学发展。     

新课标下的物理教学探究

<正>随着素质教育的不断推进,课程改革的不断深化,以及考试模式的不断改革,物理课堂教学模式和课堂教学策略也需要相应地作出调整,以期与新时期的课程改革和考试模式改革相适应。在新课程实施过程中,如何进行物理课堂教学是所有物理教师应探讨的课题。一、加强理论联系实际的教学,让生活走入课堂。传统的中学物理教学强调理论的完整性、系统性,与科学技术、生活实际的联系不够。在应试教育背景下,学习物理常     

能育视野下职业教育课程改革的演变与创新

能育是职业教育类型的本质与核心特色。选择能育视野探究职业教育课程改革是符合事物本然逻辑的一种科学认知和精准施策。职业教育课程改革经历了因袭学科教育课程模式,学习套用国外课程模式,本土化改造的自我创新"三阶段"的演变。职业教育能育课程改革创新方略:深度推进"能力本位"课程改革,加强职教特色的教材改革建设,在校企协同育人中实现能育课改效果。     

高职院校“四轮并进”课程体系改革模式与运行机制

我国高职课程体系建设中的"学科体系"、"宽基础活模块"、"项目课程"、"基于工作过程"的四种课程开发模式既有优势也有不足。技术研究、技术服务、技术培训和技术推广"四轮并进"的新型课程体系改革模式和运行机制,突出解决了学习内容与职业行动联系不紧密、课程项目与师资队伍难满足教学要求、课程体系缺乏系统性及内部运行不良好等难题,有助于提高高职教育的创造力和吸引力。     

地方高校“互联网+”课程建设路径与实践研究

"互联网+"改变了社会组织结构和教育生态,促进了人才培养模式改革和课程建设。课程是人才培养的基本单元,是教育教学的核心要素。本文分析了互联网+环境下地方高校面临的困境,提出用互联网思维推进课程建设,基于产教融合、校企合作整合课程资源,搭建教学平台,构建"一体化课程资源",创新"一体化教学环境",完善"一体化学习共同体",推进课程建设和改革实践。     

基于微博的研究性学习模式构建

微博以其简洁、短小、形式多样、良好的及时性和交互性的特点,为"基础教育课程改革研究"的教学提供了有效的互动平台。通过构建"基础教育课程改革研究"学习模式,有效推进基础教育改革的进行。     

微观学与教理论引领下的系统性评课思维

在基础教育改革背景下探讨中小学学科课堂评课思维的创新,以"以学论教"思想为基础,构建"以评学为主,评教为辅"的系统性评课思维,以提高课堂实效性,促进教师专业化成长,推进课程改革。     

试论课程改革的理论基础——兼论我国十年新课改的理论基础及其论争

课程改革的理论基础是课程改革在理论上的根本依据和理论起点。课程改革的理论基础具有科学性、系统性和基础性等特点。一般地,课程改革的牵涉面越大,改革的力度和深度越大,对理论基础的依赖性越强。新课改对理论基础是强依赖性的,但课程改革的设计者和推行者对课程改革的理论基础问题避而不谈,造成了课程改革理论基础的隐晦和凌乱,影响了新课改的理论辩护和实践推进。课程改革不但要注重理念的阐释和实践操作的指导,同时也要注重理论基础的选择、理论体系的建构和论证以及在理论上的宣传和普及,使课程改革获得健全的理论和实践的"两条腿",这样才能让课程改革走得更稳更有效果。     

高职学生职业能力培养的动态生成模式——基于市场型课程体系的视角

在市场导向下,高职院校的课程改革,始终以学生职业能力发展为中心点。项目化课程和模块化课程的设置,分别在纵向和横向上保证了课程改革和教育目标的动态建构,使学生职业能力培养始终处于动态生成的过程之中。纵向来看,项目化课程动态生成模式让学生在项目推进中实现了知识的链条化、能力的过程化;横向来看,模块化课程生成模式则实现了课程组织结构的动态化,使课程改革和教学活动更具职业性、目的性、能动性和科学性。通过"理论—实践—反馈"的知识与能力动态生成模式,真正实现了市场型课程教学的动态性、过程性和主体性。     

高职院校要以特色求发展

我国高等职业院校普遍面临着一个棘手的问题——职业教育特色不明显,毕业生就业缺乏竞争力。高职院校应明确办学定位。结合地方经济发展实际来确立专业特色,立足于为社会经济建设服务,培养具有职业特长的实用型人才。     

论职业素质、职业能力与职业环境及其辩证关系

高职院校培养高素质技能型人才,必须以职业素质为核心,以提高职业能力为主要目标,以职业环境为主要培养平台。职业素质是职业能力的内涵基础,职业能力是职业素质的外在表现,职业环境是职业素质与职业能力的必备条件,三者之间是一种辩证统一的关系。     

职业院校学生职业心理状况与职业指导

2002年秋季,笔者在湖南、广东、福建、甘肃、河北、江苏、天津等7个省市分别选取了1所有代表性的职业院校,对入学新生的职业心理状况进行了抽样问卷调查.调查共对7所学校10多个专业的学生发放调查问卷500份,回收有效问卷487份,比率为97.4%.2003年夏初,笔者又对这7所学校的应届毕业生的职业心理状况进行了抽样问卷调查,发放问卷500份,回收有效问卷407份,比率为81.4%.这两次调查在一定层面上反映了职业院校学生职业心理状况,对职业院校开展职业指导具有一定的启示.     

高职大学生职业价值观教育

职业价值观不仅影响着大学生未来的求职择业行为、工作态度和工作积极性等,而且还会影响到整个社会的发展和进步。本文从思想道德教育、职业道德教育、职业生涯规划教育、就业指导教育、社会实践活动等方面,针对当前高职大学生职业价值观存在的问题,阐述了加强大学生职业价值观教育的重要性;提出加强大学生职业价值观教育的途径。     

高职院校培养职业化人才的探索

现代企业实施职业化管理需要大批的职业化人才。企业对职业化人才有职业素养、职业技能及行为标准等方面的基本要求。高等职业教育有必要以职业化标准来构建人才培养方案，制定职业化人才培养的实施策略，进行校企合作，确定职业化标准，加强师资队伍建设。     

Vocational English

Social studies education suffers from a distorted rendering of purpose and mission. Rather than pragmatically employ the social sciences to furnish the material for inquiry into normative and moral issues, social studies classrooms too often focus on declarative, disconnected, atomized, and meaningless content. The National Council for the Social Studies (NCSS) has responded to this problem with suggestions for Powerful Social Studies Teaching and Learning (PSST&;L) to ensure meaningful, active, value-based, challenging, and integrative learning experiences. Yet, unless teachers consciously and deliberately coordinate learning experiences within the course and its units, the goals of PSST&;L may very well be neglected. In response to this problem, this article seeks to advance the idea of Powerful Social Studies Unit Design (PSSUD), which positions teachers to work as curricularists in order to negotiate the hazards of textbooks and standards and design macrocurricula in issued-centered, project-based, thematic, and reverse-chronological ways to ultimately reclaim the social studies and citizenship education from the tyranny of the social sciences.     

职业能力目标导向下“双融合、多元化”高职学生职业素养培养

高职学生职业素养培养是适应新时代社会发展的迫切需求,是高职院校内涵式发展的必然要求,是高职学生适应职业发展的内在需要。为此,文章提出要实施职业能力目标导向下“双融合、多元化”高职学生职业素养培养,其方向是确立职业素养和职业能力“双融合”式人才培养目标,建立“多方参与、多维载体”的多元化协同育人机制,建立实时有效的职业素养培育目标评价与反馈机制;其途径是加强顶层设计、多主体协作育人、丰富育人载体、完善评价机制,为高职学生职业素养培养提供科学参考。     

职业学院的职业指导与个性发展

在职业学院开展职业指导是促进学生个性发展的有效途径,同时又是学校职业指导工作的主要任务之一。为此,职业学院采取了问卷调查、心理咨询、心理测量、职业性倾向测试、职业指导课等方法来促进学生个性发展。     

论职业结构与职业教育专业结构的关系——以中等职业学校为例

现阶段职业结构体系和职业教育专业结构体系匹配存在问题,企业在人才紧缺的情况下却不愿聘用职业教育培养的学生。文章从两个体系的结构入手,采用文献调研、实证调研和比较研究等方法,在抽象体系之间以显性主观化的方式呈现二者的映射关系,认为提升匹配度的途径是明确界定专业标准的原则以及构建职业教育自身标准。     

可持续发展的职业教育理念与高职院校学生职业素质培养

高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分,目的是为社会培养更多的高技能、高素质应用技术型人才。人才的就业方向和社会功能决定了高等职业院校要着重培养学生的职业素质。当前形势下,高职学生职业素质培养现状与社会现实需求存在较大的差距。实现高职教育的可持续发展,形成高职院校独特的学生职业素质培养模式,是摆在高职院校面前的重要课题。