运用评价促进学生发展——多元评价及其应用述评

多元评价是以多元智能理论为基础的一种评价方式,该方法试图将教学与评价结合,制定合适学生的发展规程,在此过程中找出学生的优点和长处,提供学生发展的建议,预测出学生发展的潜能,以最终达到培养学生各方面的问题解决能力.它为学生提供了更大的发展空间,将其有机地应用到我国目前的教育中并与现行的教育评价有机结合,是很值得研究的问题.     

初中英语学困生之我谈

初一伊始,绝大多数的英语初学者,会对英语教师所讲的语言产生浓厚均兴趣。上半年,90％以上的学生都是学习兴趣昂然,能学得好,而且学习成绩比较优良。但到了初一下半年,由于词汇量加大,内容加深及其它因素,开始出现“两极分化”现象。“学困生”开始出现。“学困生”成绩上不来,要提高英语教学课时质量是不可能的。     

高中英语学困生阅读策略训练的实证研究

阅读教学是高中英语教学中的重要组成部分,然而面对范围日益扩大的高中英语学困生,阅读教学成为了高中英语教学的巨大挑战。本文以定量研究为基础,以一所普通高中的两组学生为对象,对实验组进行了为期8周的显性阅读策略培训,通过研究者对前测后测成绩的数据分析,希望探索出能提高高中英语学困生阅读能力的阅读策略。     

构建大学英语教学新模式——基于计算机网络平台下的自主学习

以非英语专业本科学生为研究对象,将传统的大学英语教学模式结合计算机、网络及多媒体等先进技术形成的新教学模式,即依托计算机网络平台,建设英语网络课程资源,制定客观可行的多元评价体系,从而实现学生自主性学习的宗旨。实验证明,实行课堂教学和网络自主学习两大部分组成的新教学模式是有效的。     

从体育生对英语教学质量的评价反思促进自主学习的教学

研究分析学生对教学质量的评价有利于教师对教学方式方法的反思和改进.该研究通过文献资料法,问卷调查法,统计法和访谈法,对学生进行教学质量评价的依据和标准进行研究.结果启示:在推行自主学习时,应依据相对应的优秀教师的标准来制定教师评估表并使之成为教师职业要求和专业发展的指引.更重要的是,教学评估所蕴含的优秀教师标准应和教师和学生心目中的标准达成一致.     

学习支架如何促进小学生自主学习英语

英语新课程标准中强调基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力,培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神。为了突出学生主体性学习,促进小学生自主学习英语的能力,教师在教学过程中,必须要考虑从多方面为学生的学习提供支持。学习支架便是其中常用的一种方法。本文由学习支架的概念、提供学习支架的原则、学习支架的种类,学习支架如何促进小学生自主学习英语进行阐述。     

大学英语学习环境与自主学习

传统的外语教学方式限制了大学英语学习者主动性的发挥,自主学习的教学理念在国内外已经成为热门话题。本文试从大学英语学习环境的角度说明在大学英语的学习过程中展开自主学习的必要性,并结合实际的学习现状提出大学英语学习者展开自主学习的对策。     

大学英语自主学习模式探讨

随着大学英语教改的深入和网络化教学的推广,很多传统的教学模式已经满足不了学生对英语学习的需要。外语自主学习是一种新型的以学习者为中心的学习模式,它改变了大学英语教学中以教师教学为中心的定位,确立了以学生学习为中心模式,教师从"主导者"变为了学生学习的"启发者"和"解惑者"。目前社会上对大学毕业生的英语水平要求越来越高,所以大学英语教学需要通过增强学生的自主意识,改善学生学习策略等途径,来实现学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的提高,同时这也是大学英语教学和教改的最终目标。     

培养学生自主学习模式的大学英语教学探讨

英语是一种交流的手段,仅仅依赖课堂教学是无法满足学习者的需求的,它具有需要学习者通过自主学习来达到提高英语综合能力的特点。本文就在大学英语教学中如何应用自主学习的理论和内容来培养学生的自主学习意识和改善自主学习能力的方法进行了探讨。提出了运用自主学习这一模式,提高大学英语教学效果。     

大学外语自主学习探析

自主性学习是20多年来语言教学领域出现的教学观念,旨在培养具有独立学习能力、适应社会发展的学习者。本文回顾了自主学习特别是外语自主学习理论的起源及发展现状,通过对外语自主学习定义的界定,阐明了自主学习的特征,探讨了自主性学习在我国当前条件下的可行性和深远意义,论述了如何对大学生进行自主学习能力的培养。     

浅谈大学英语自主学习

本文介绍了大学英语自主学习的理论和内容,对我校部分学生的自主性英语学习能力的情况做了问卷调查,讨论了培养大学生自主学习能力的方法。     

农村中学校本研修中对英语学困生参与小组学习实效性的探索

高效课堂的实施迫在眉睫,合作探究的模式已经越来越深入,然而,在教学过程的实际操作中却出现了诸多复杂的问题,这其中以农村中学英语小组合作学习中存在的问题尤为突出,具体表现在:小组划分不合理,各组成员分工不到位,忽视了对英语学困生合作能力的培养,评价机制不到位.如何使农村学校的英语学困生有效的参与到小组合作学习中,这是英语教师值得探讨的问题.通过实际调研,就这些问题提出自己的看法和相应的对策,从而帮助广大教师群体尤其是农村中学英语教师树立信心,建立科学的教学理念,找寻适当的教学方法和技巧,使学困生真正地参与到合作学习.     

运用自主学习理论促进中学生英语阅读能力的培养

我国基础外语教学在很大程度上仍停留在教师凭经验来实施教学需求的层次上,缺少建立在实证科学研究基础上的外语教学理论。西方的自主学习理论以培养学生的自主学习能力为主,对我国高中学生英语阅读能力的提高具有重要的启示作用。     

大学英语自主学习模式的构建与评价——以厦门理工学院为例

培养自主学习能力是大学英语教学目标之一,本文在分析厦门理工学院大学英语自主学习现状的基础上,探讨构建结合课堂学习、在线学习和移动学习的多元化大学英语自主学习模式和多样性的评价体系。教师在自主学习模式下要改变角色定位,实施混合式教学模式,在自主学习中起到倡导、指引、资源、监控和评价等作用。     

大学英语自主学习的新途径——移动学习

移动学习逐渐受到了大学生的青睐,它将大学生从课堂上有限的时间和局限的学习空间上彻底解放了出来,成为大学生英语自主学习的新途径。本文简短地介绍了移动学习,分析了移动学习的优势,探究了移动学习在大学生英语自主学习过程当中具体的综合应用。希望大学生能够在课外的时间,高效地使用移动电子设备进行英语自主学习,从而培养自身良好的英语自主学习习惯,不断地提高英语综合水平及应用能力。     

多元评价方法在英语教学中的运用

小学英语教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和学习积极性,促进学生全面发展。通过评价,使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功,建立自信,促进学生综合语言运用能力的发展,同时使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学     

自主学习与非测试性评价的结合应用研究

社会的飞速发展和技术的日益进步要求学习者具有终身学习的观念和自主学习的能力。培养学生的学习自主性也是教育的重要目标之一。同时,非测试性评价作为一种新型的评价方式,也是现代教学创新的产物。非测试评价通过改变传统的评价方式达到更好的评价效果,以促进学生学习成果。这两种新型的教学方式因其创新性和灵活性成为现代教育界的新话题。本文就这两者的概念、理论基础及应用现状进行研究分析,旨在推动其在教学中的应用及发展。     

促进高中生自主学习的策略研究

促进学生自主学习是素质教育的要务之一。首先要有一定的条件,即有教学理念的支持,学生有自主选择权,有富有教学技巧和充满人文精神的教师。其次要有一定的方法,即建立以生为本的课堂氛围,使学生认同设定的学习目标,多组织能发挥学生自主权的活动,灵活运用多种教学方法。最后还必须采取对练式、讨论式、探究式和体验式的学习策略。运用多种“自主学习”的策略,能增强学生的学习能力、理解能力和应用能力;能提升学校的教育教学质量和师资水平。     

有效运用合作阅读策略 促进学习者自主

学习者自主（LA）是当今外语教学研究的热点之一,如何培养学生的LA是专家学者一直致力解答的问题。介绍了合作阅读策略（CSR）的具体应用步骤以及角色分配,阐述了CSR对培养学生自主学习能力的作用和在该策略下学习者自主的表现,说明有效运用合作阅读策略可以促进学习者自主。     

多元智能理论下大学英语慕课自主学习多维动态评价体系构建

慕课是一种新的在线学习体验,它将优质的教育资源、世界一流大学的教学名师以及自由开放的自主学习有机地结合起来。因此,慕课自主学习评价不能仅限于语言智能,应该根据学生的智能差异从知识、技能、态度情感等多个维度对学习过程和成效进行动态评价,从而为学生提供多方面的反馈,帮助学生了解学习状况,促进自主学习能力的培养。本文从多元智能理论的角度探讨了如何从评价目标、评价主体、评价内容、评价方式、评价结果等五个方面来构建大学英语慕课自主学习多维动态评价体系。