技工院校学生多元智能状况实证分析 ——以江苏省常州技师学院为例

技工院校的学生通常在受教育的过程中会表现出种种不良的群体特点,给学生教育管理工作带来困惑和挑战。通过引入多元智能理论,制定量表并施测,发现教育对象整体和个体在语言表达、数理逻辑、视觉空间、音乐、身体运动、人际关系、自我内省、自然观察等八个方面所潜藏的智能,以及不同智能之间既相互独立又相互联系。从样本的不同方面比较技工院校学生多元智能的差异,为学生开展个性化教育和运用多种智能提高解决问题的综合能力提供了可能,对技工院校学生的能力培养、素质养成具有重要的现实作用和长远意义。     

高职院校英语教师教科研反思与能力的提高

高职英语是高职院校的一门公共必修课．讲授这门课程的教师的教科研能力的提高可以极大地促进和提高该课程的教学水平。本文从该层次英语教师教科研能力的定位入手,分析了师资队伍及其教科研情况．提出了提高教科研能力的策略。     

技工院校教学监控过程“碎片化”现状分析——以西飞技师学院为例

在技工院校理实一体化教学的改革当下,伴随着教学过程的多因素、多层次、多序列动态影响,"理论和实训分离"传统教学和"以工作任务为导向"理实一体化教学同时实施,形成了技工院校教学监控过程"碎片化"形态。     

谈技工院校幼师专业英语教学的方法——以惠州市技师学院为例

在幼师教育日益受到重视的背景下,笔者尝试结合技工学校幼师专业学生的特点和自身的教学实际,提出了在技工学校开展好幼师英语教学的一些方法,希望为广大同仁的教学提供一些借鉴。     

广州市技工院校教师教育幸福感调查研究

采用问卷法调查了广州市内5所技师学院的教师的教育幸福感。结果显示,广州市技工院校教师的教育幸福感处于一般水平,未达到比较幸福或非常幸福的水平,教师职业倦怠程度较低;不同性别、科目、身份的教师教育幸福感不存在明显的差异;教师的教育幸福感和教师的教龄、学历相关。     

新晋高职院校教师科研能力研究——以某卫生职业学院为例

科研是评价办学水平、人才培养和服务社会的指标之一。为了解转型时期地方高职院校教师的教科研能力和积极性,通过对某新晋职业院校教师进行了教科研能力相关调查,结果为:整体科研素质较低,学术氛围不浓,教科研成果少;教师对教科研有畏难情绪,科研的参与度不高、参与面不广;科研激励机制不完善,科研奖惩制度缺乏;缺乏科研经验丰富、科研能力强的科研带头人;科研管理者的管理水平需要提高等。为此有必要完善相关管理制度及科研激励机制、加强科研培训力度、加强科研团队建设、引进科研带头人等有针对性的改进策略。     

技工院校“双导师”学制技师培养模式初探——以北京市某技师学院为个案

重点探讨技工院校学制技师如何培养,通过对全国重点技工院校和企业调研,分析技工院校培养技师效果不佳与企业对技工院校培养技师认可度偏低的主要原因。进而引出"双导师"学制技师培养模式,以北京市某技师学院为个案,探究"双导师"学制技师培养模式内涵、培养路径、管理过程以及实施效果。"双导师"培养模式是实现技能人才培养模式的新突破,在未来的京津冀一体化发展中与企业共同成长,实施校企协同发展战略,共谱高技能人才培养新篇章。     

如何经营好一所技工院校——以山西交通技师学院为例

从分析技工院校面对的困局入手,从校长的角度,探讨了作为校长如何经营好一所技工院校的问题,得出了技工院校的经营需要有引领学校前进的好思路、指导学校发展的好理念、有效激励团队的好机制、规范学校管理的好体系、高效育人的好方法、增强学校实力的好项目和始终诚信办学的好形象的结论。     

新时代技工院校协同治理探索——以深圳技师学院的实践为例

新时代建设社会主义现代化强国,需要技工院校培养大批高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。人才类型决定了技工院校办学模式、治理方式的特殊性,需要技工院校开展协同治理。为有效推进产教融合、校企合作、工学一体,深圳技师学院着力在宏观、中观、微观三个层面进行协同化治理的探索,取得了较好的成效。     

技工院校数字化校园建设方案的分析和研究——以潍坊市技师学院为例

本文以潍坊市技师学院为例,探究了技工院校进行信息化校园建设的必要性,根据学院现有建设基础,提出了数字化校园的建设目标,对所需要的建设内容进行了详细论述。     

新形势下技工院校的发展——以长治技师学院为例

正全国职业教育工作会议召开和国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》出台以来,出现在技工教育工作者脑海中最大的问题就是:如何把握机遇实现科学发展,如何做好适应国家经济发展转型升级对人才需求的培养,如何在做好技工院校转型发展中,坚定发展方向。作为一名在技工院校工作30多年的"老技校人",根据长治技师学院近年来的发展,主要的感受有以下几个方面。一、坚持服务区域经济的办学定位从长治技师学院的发展来看,这些年始终坚持"服务区域经济发展,培养高端技能人才,为社会经济转型升级     

论技工院校教师教育教学能力的培养

<正>技工教育的目标,即根据市场需求培养技术技能型、知识技能型和复合技能型的人才。在教育体系与教学模式的实施过程中,教师是否认知技工教育的规律,是否具备技工院校教育教学能力成为技能人才培养的关键。本文将从技工院校教师教育教学能力的定义入手,从理论能力、课程设计和教学设计能力、教学实现能力、资源利用能力以及教师自身的社会能力等方面对技工院校教师教育教学能力的养成进行论述。一、技工院校教师教育教学能力的内涵     

新形势下技工院校加强党史宣传教育的意义与途径——以衡阳技师学院为例

本文旨在分析研究新形势下在技工院校中开展党史宣传教育的意义与途径,创新在技工院校开展党史宣传教育的方式方法,厚植技工院校学生爱党爱国爱社会主义的高尚情怀,落实立德树人根本任务,为技工院校党史宣传教育的深入开展提供思路和借鉴。     

技工院校就业现状分析及对策思考——以广东省轻工业技师学院为个案

对广东省轻工业技师学院学生的就业状况进行了调研和分析,在此基础上,提出了技工院校就业指导工作存在的问题和改革的方向,旨在为技工院校就业指导工作的开展提供参考。     

当代技工院校学生文明素养现状调查研究报告——以江苏省南通技师学院为例

本文通过调查问卷的方式,对当代技工院校学生文明素养的现状进行了调查,发现了技工院校学生在文明素养方面存在的突出问题,在此基础上从社会、学校及个人层面详细分析了产生这些问题的原因,并提出了解决这些问题的对策。     

共同富裕背景下技工院校防控返贫风险的实践路径——以台州技师学院为例

探索构建高水平技工教育体系是实现共同富裕的重要途径,也是推动地方制造业高质量发展的重要保障。技工院校应围绕当地产业发展对技能人才需求,实施基于区域主导产业的专业层次升级工程,构建基于“扶智”与“扶志”相结合的二元社会培训课程体系,创新产教协作防返贫模式,科学设计技工教育扶贫致富项目,大力推进技工院校职业技能培训平台建设,全面实施企业新型学徒制人才培养新模式,推广基于项目牵引的高技能人才培养模式,完善技能人才政策体系,打造高素质技能人才培育高地,助力共同富裕。     

技工院校工学一体化师资队伍建设现状及对策——以广西交通技师学院为例

通过对广西交通技师学院工学一体化师资队伍建设的现状展开分析和研究,梳理当前技工院校工学一体化师资队伍建设普遍存在的问题,提出“三位一体”统筹推进技工院校工学一体化师资队伍建设的对策,实现质的有效提升和量的合理增长;通过搭建“新手—熟手—能手—高手—专家”的“五梯度”式工学一体化教师培养平台,畅通工学一体化教师职业成长路径,提升教师内驱动力,加快工学一体化人才培养模式转型升级,旨在解决技工院校“谁来教、教什么、如何教”的问题,为赋能技工院校工学一体化人才培养模式改革、提高技能人才培养能力提供参考。     

高职院校教师教育技术能力调查研究——以广西高职院校教师调查为例

高职院校教师的现代教育技术能力直接影响着高职院校教育教学水平的高低,教师只有掌握了现代教育技术思想和方法,才能较好地驾驭信息化教学。本文通过调查广西高职院校教师的教育技术能力水平现状和教育技术能力发展因素,针对性地提出了一些策略,以期对高职院校教师教育技术能力的提高和发展提出新的思路。     

技工院校创新创业教育微生态模式的探索与实践——以广西机电技师学院为例

结合技工院校学生创新创业的特点,广西机电技师学院实践探索出了依托学生专业社团构建创新创业微生态的模式。该模式围绕职业道德教育、职业技能提升、创新创业能力培养三大核心素养构建课程体系,对学生开展专业引导、社团培训、企业锻炼、项目驱动、竞赛检验、就业创业全闭环六部分教育,构建社团准确定位、企业资源导入、社团文化建设、师资校企混编、活动体系建设、社团科学评价六大保障体系,确保创新创业教育高质量可持续发展。该模式简单易行、直接有效,并取得突出成效,可为同行提供有益参考。