刍议初中文言文教学

文言文教学是初中语文教学的难点之一。笔者认为，教师在教学文言文时可以围绕一个“读”字来展开，通过“读通”“读懂”“读熟”这三个“读”，提高初中文言文教学的质量。一、读通——指导朗读。扫清朗读障碍文言文最早出现于春秋、战国时期，学生无法运用现代的语言思维和语言习惯来阅读文言文。学生刚接触一篇新的文言文时，教师应该引导学生扫清朗读障碍，要求学生把文章“读通”，弄清生僻字，把字词的读音读准，读出感情，并且知道在哪里该停顿、哪里不该停顿。     

语文朗读教学策略初探

朗读是学生学习语文的重要方法之一，通过朗读，学生能扫清字词障碍，把课文读通读顺；通过朗读，学生能把课文读懂读明，读出自己的阅读感悟；通过朗读，学生能把课文读好，表达出自己的阅读体验。是否能听到“琅琅的书声”往往成了一堂课好坏的判断标准，学生通过朗读表情达意，教师通过听学生朗读来检验教学效果。     

《珍珠鸟》教学设计

根据略读课文的特点，以自学的方式引导学生阅读感悟。在自主、合作、探究过程中，指导感情朗读，渗透学法指导，并相机进行语言文字训练和思维训练，体现“以读为本”“顺学而导”的教学理念。     

培养中学生语文朗读能力的探讨

《语文课程标准》在具体目标中提出了对中学生语文阅读能力的要求:“初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受.”这就要求每一位语文教师在教学中都要引导学生以“读”为基础,在“读”中思考、在“读”中理解、在“读”中感悟,培养学生良好的语感.阅读是最经常、最重要的语文基本功,所以在语文教学过程中,充分利用教材,培养学生的朗读能力,引导他们进行创造性的朗读,养成良好的朗读习惯,将成为孩子们终生受用不尽的财富.     

让个性化的阅读充满生命的灵性

一、为学生创造“自读感悟”的机会 阅读是一项来自心灵的活动。作为教师不应以成人化的、大众化的模式去要求学生,应该支持他们个性化的阅读方式,为学生创造“自读感悟”的机会。如教《迷人的张家界》一文时,我把阅读的主动权交给了学生,让学生选择自己喜欢的方式朗读,可以默读,可以轻声读,也可以放声读,也可以与人合读等等,激发学生朗读的兴趣。同时要求学生在反复的朗读中去发现,去体味,     

阅读教学中的“朗读”技巧与方法

读 ,在阅读教学中的作用十分重要。通过读 ,会使学生受到感染和教育 ,领略祖国语言文字的美 ;通过读 ,可以加强学生对文章词句、篇章的记忆。“读书百遍，其义自见”就道出了“读”的重要性。那么，在阅读教学中如何进行朗读训练，提高学生的阅读能力呢？一、要教给学生朗读技巧教师在讲授课文时 ,要教给学生“正确、流利、有感情”的朗读技巧。“正确”即要求学生读时字音要准确、清晰 ,不丢字 ,不添字。“流利”即要求教师先讲高低快慢、断连疏密的朗读技巧 ,让学生动笔做适当记号 ,以便引起对本文朗读停顿语气的注意 ,然后再反复练读比较…     

让个性化的阅读充满生命的灵性

一、为学生创造“自读感悟”的机会 阅读是一项来自心灵的活动。作为教师不应以成人化的、大众化的模式去要求学生,应该支持他们个性化的阅读方式,为学生创造“自读感悟”的机会。如教《迷人的张家界》一文时,我把阅读的主动权交给了学生,让学生选择自己喜欢的方式朗读,可以默读,可以轻声读,也可以放声读,也可以与人合读等等,激发学生朗读的兴趣。同时要求学生在反复的朗读中去发现,去体味,     

立足课堂抓朗读

朗读训练能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。新课标明确指出了“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在阅读教学中，要多给学生创造朗读的机会，朗读要贯穿教学的全过程，可以运用多种朗读方法，如：范读，引读，齐读，自由读，指名读，     

让语文课堂响起琅琅读书声

在阅读教学中，课文朗读一直没有引起语文教育工作者的足够重视。“重讲轻读”、“重问轻读”的问题仍然大量存在。俗话说：“书读百遍，其义自见?”要提高学生的语文综合能力，“读”书是前提。萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造。”那么，教师应如何有效地指导学生朗读呢?     

提高朗读教学的有效性

仔细观察阅读课堂上的朗读，教师不难发现：有些读目的不明确，“小和尚念经——有口无心”；有些读“行色匆匆”，草草收场；有些读缺乏方法指导，学生乱读一通……凡此种种，究其原因，在于教师对朗读训练的安排与指导缺乏研究、思考。     

乐读 会读 巧读——初中语文朗读教学策略

朗读是初中语文教学中提高学生理解能力、丰富学生情感的重要手段。实施示范引领策略、读思结合策略、快乐阅读策略、实施巧妙阅读策略以及读评结合策略,能够激发学生朗读兴趣,促使学生“乐读、会读、巧读”,切实提高初中语文朗读教学成效。     

初中作文教学三结合

一、朗读与写作相结合。朗读教学是写作文的前提和基础，“读”是“说”的基础，“说”是“写”的前提。信息论告诉我们：阅读过程是一个信息获取过程，而写作过程是一个信息输出过程。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。……阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。写作，必须从阅读中摄取材料，品味技巧。”让学生读范文，     

如何在诗意朗读中培养学生的理性思维

朗读可以帮助学生拓展思维空间,在语文教学的过程中,教师不仅要传授知识、训练技能,更要净化心灵、滋养入文、提升境界。在具体的语文实践中,通过“听读”“自读”“品读”“说读”,实施四步朗读教学法,从而把语文的朗读和学生的思维紧密地联系起来。     

由“读中感悟”想到的

俗话说：“书读百遍，其义自见。”读，尤其是有感情的朗读，其最大特点是以声传情，通过语言的抑扬顿挫、语速的快慢急缓，就能把语中包含的音、意、情淋漓尽致地表现出来。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生朗读能力逐步增强，对语言文字的理解就会加深。为此，语文教学提倡“读中感悟”，在数学教学中同样也需要“读中感悟”。     

“读”之我见

“书读百遍，其义自见”，阅读是语文教学中的关键。因此，要让学生充分地读，在读中整体感知．在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。那么，在阅读教学中如何进行朗读训练．提高学生的阅读能力呢?     

守望的角度

朗读训练是语文教学中必不可少的手段。尤其是自新课程实施以来，把语文教学中的朗读摆在了愈来愈突出的地位。在朗读训练中，我特别重视学生的自主阅读，尊重学生的个性化体验。古人云：“书读百遍，其义自现。”可见“读”是学生理解文意的桥梁，是阐发情感的媒介，是学习祖国语言的载体。那么，怎样才能在课堂教学中激发学生的朗读兴趣，[第一段]     

宁静方能致远——对当前语文课改热问题的冷思考

一、“书声琅琅”与“鸦雀无声” 古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”应该是阅读教学的主要特征。这次语文课改对课堂上的朗读给予了高度的重视，教师满堂灌、用繁琐分析代替学生阅读的现象得到了克服，语文课堂出现了“书声琅琅”的可喜景象。但也产生了另一种偏向，那就是用集体讨论代替学生个人阅读，用朗读代替默读。我们常看到课堂上有教师这样要求学生：“齐读课文，思考两个问题……”显然，这“齐读课文”的方式与“思考问题”的目的发生了冲突。     

阅读教学中的“六重”

如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念,体现新教法？我认为要坚持“六重”。 一、重朗读 阅读教学以读为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维,激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高,对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个陛化行为,应让学生在积极主动的朗读中,加深理解和体验,有所摩学阳思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,     

探究以朗读为主线的初中语文阅读教学模式

语文新课改非常重视学生的阅读,提出引导学生展开充分的富有感情的朗读,阅读教学要改变以往以讲解为中心的灌输式教学,以读代讲,以问促读,以读代练,构建以朗读为主线的阅读教学械,引导学生读中思考,读中感受,读中提升。这样的阅读教学才能富有生命的活力,才能实现学生的主体参与、快乐阅读、积极思维,才能实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展,构建高效阅读课堂,实现有效阅读教学。     

透过朗读看学生的发展

朗读作为阅读的一种重要方法，贯穿于阅读教学的始终不少语文教师在阅读教学中大胆采用“以读带讲”、“以读代问”、“以读带答”等教学形式，以改变繁琐分析的传统方法。根据近几年的教学实践，笔者有意强调朗读在课程改革实验中活跃课堂气氛，促进学生发展所起到的作用，希望能引起教师们作进一步的思考和发现。