怎样提高作文选材的有效性

<正>在小学习作教学中,我们注意到,学生感兴趣的,贴近学生学习、生活的习作题目,学生写起来得心应手,但往往不知选材和剪裁,很容易记成流水账。以培养和提高小学生的选材能力为突破口,进而提高小学生的习作水平,是小学习作教学的一条有效途径。《义务教育语文课程标准》(2011年版)第三学段(5~6年级)习作目标与内容明确指出:"养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。"由此可见,在小学作文教学中,教师从留     

谈小学作文教学中学生创新能力的培养

如何在作文教学中培养学生的创新能力呢?多年的教学实践使我认识到,我们可以从文章的立意、选材、构思、写法以及语言等几个方面入手。首先,在习作的选材和立意方面的创新;其次,在习作的构思和写法方面的创新;第三,在习作的语言特色方面的创新。     

搭建支架,实现“由仿到创”梯度训练——“写一处场景”习作教学例谈

杨富秀:邱老师您好!人教版语文五年级上册第八单元习作教学要求学生写一处场景,而我每次在教学此内容时,总有些望而生畏。因为无论是孩子的选材还是场景的描写都不如人意,您能谈谈关于"写一处场景"习作的秘诀吗?邱忠维:你所谈到的"选材和场景的描写"问题,应该是本次习作的两大难点,在指导时要为孩子搭建支架,实现"由仿到创"的梯度训练,这既能解决习作的质量问题,又能打消孩子对习作的畏难情绪。杨富秀:怎样搭建支架,实现"由仿到创"梯度训练呢?我     

初中语文第二册第二单元教案

单元整体设想一、教学目标 (一)教导学生学会写消息和通讯 (二)培养学生热爱祖国、热爱社会主义、热爱中国共产党的思想情操,教导学生学习模范英雄人物,做无产阶级革命事业的接班人二、教学重点——辨识与习作 (一)辨识:1.消息与一般记叙文的区别;2.通讯与一般记叙文的区别; 3.消息与通讯的区别;4.新闻类文体与一般记叙文体的区别 (二)习作:1.消息的习作;2.通讯的习作三、教学难点 (一)如何安排消息的主体部分 (二)如何安排通讯的主体部分四、本单元需落实的全部知识点(见附表)。     

学生习作重在广开“材”路

针对当前小学生习作中存在的选材空泛和表达缺乏真情实感的现状,探索引导小学生习作选材的方法。认为可从设计"习作生活",积累习作素材;拓宽选材视野,筛选最佳素材;强化组材训练,学会合理表达三方面入手。以此引导学生合理选材,激发学生习作热情,写出题材丰富的童趣盎然的习作。     

初中英语话题作文教学感悟

本文共包括五部分:生成过程、创新教案、创新体现、教学后记、附录(附录一为学生习作,附录二为教师感悟)。     

做人比作文更重要

在一次以"花季写真"为主题的征文比赛中,三(2)班小婷未经过认真审题、精心选材,就东拼西凑了一篇习作。结果,在审阅该班习作的过程中,吴主任发现这篇习作的内容严重失实。小婷在习作     

指导选材三部曲——小学作文教学初探

在习作课上,常常会看到这样让人揪心的一幕幕:有的孩子咬着笔杆,冥思苦想,一副苦大仇深的样儿;有的孩子紧锁双眉,勉强挤出几行文字又卡壳了……造成这些孩子"写文痛苦"的原因便是选材能力的欠缺。每个孩子在学习习作的过程中,首先得学会独立选材。怎样才能帮助孩子突破选材关呢?回顾这些年的作文教学经历,笔者确定了指导选材三部曲:     

老师,我都写五遍了

这是一节习作指导课——写一写家乡的景物。我按照预设的教学思路:引导学生审题,明确习作要求;交流、讨论,指导学生选材;结合本单元的课文,学习作者的表达;让学生动笔起草。自我感觉整个教学过程流畅、明了,不免暗自高兴:这次习作学生应该都能写好。     

笔端倾真情 精心写评语

一、归纳式(概括式)将学生习作中的主要内容或主要观点,进行归纳、提炼、讲评或交流时,便于其他学生提纲挈领,一目了然,迅速地把握文章的主旨。示例一:习作者读外国名著《卑微的神灵》,读出了书中酿成主人公悲剧命运的社会原因:沉重的封建枷锁———种族姓氏的歧视;读出了该书的艺术特色———“平实的语言流淌”,“一再被重复的细节”描写;读出了该书的悲剧意义———“铿然的玫瑰开在了沼泽里”;读出了该书的艺术感染力———“读了想笑,却不自觉地哭”……二、评析式将学生习作中的构思立意、选材组材、结构安排、语言表达等方面的优缺点…     

激发兴趣快乐习作

习作教学一直被许多教师视为头疼的事。为了解决学生习作内容或千篇一律,或假、大、空等问题,教师在课堂上讲审题、讲选材、讲顺序……课下一篇篇地批改学生的作文,教师教得辛苦,但我们的习作教学并没有达到预期的效果。在习作教学中,该如何实现有效的教与学呢？     

让孩子在发现中成长——“啊，我发现了……”作文教学设计

习作要求 《啊，我发现了……》是人教版小学语文第十一册《积累&;#183;运用六》的一次习作训练。这次习作，有四点要求：一是选材的要求，即写“发现”，具体内容没有作限制。选材范围很广，具有极大的自由性；二是人称的要求，即用第一人称写；三是质量的要求，即要把发现了什么和发现的过程写清楚；四是有题目的规定，即要以“我发现……”为题，同时，“也可以根据所写的具体内容来拟定”。     

对精准习作选材及其教学的微观思考——以四年级上册习作七《看图写话》为例

依据中高年级学生好模仿的特点,以及习作"支架""致用"等理论的内涵,习作选材及教学应走精准之路。习作课堂应凝聚教师的心力。习作选材要文质兼美,内容宜契合习作的核心目标;选材教学要凸显听众意识,要聚焦核心目标,挖掘出素材的表达功能,凸显出素材的"试听"价值。     

注重习作指导 提升习作质量——以统编教材三年级下册《国宝大熊猫》为例

教师精准的习作指导是学生习作质量提升的保证。在三年级语文下册《国宝大熊猫》的习作教学指导课上,教师可以从习作前、习作中以及习作后,为学生提供选材、构思、写作、自评、修改等多方位的支持,帮助学生解决"写什么、怎么写、怎么改"的问题,以全面提升学生的习作能力和语文素养。     

小学习作教学选材策略初探

小学习作教学,选材是一个关键的习作环节,教师在引导学生习作中,要根据习作目标要求,运用恰当的选材策略,引导学生在生活中选材,从而引导学生立足生活,学会选材,有效提升学生的习作能力。     

让孩子在发现中成长——“啊,我发现了……”作文教学设计

习作要求《啊,我发现了……》是人教版小学语文第十一册《积累·运用六》的一次习作训练。这次习作,有四点要求:一是选材的要求,即写“发现”,具体内容没有作限制,选材范围很广,具有极大的自由性;二是人称的要求,即用第一人称写;三是质量的要求,即要把发现了什么和发现的过程写清楚;四是有题目的规定,即要以“我发现……”为题,同时“,也可以根据所写的具体内容来拟定”。设计理念1.生活是写作的本源。习作教学应引导学生从观察、体验身边的人、事、物入手,让学生在各自的生活环境和前期经验中找到与之匹配又易于表达的“相似块”。2.作文就…     

习作

一、教学目标通过总复习,达到大纲要求:1.能把自己的见闻、感受和想象写出来,按要求写成简单的记实作文(含观察日记)或想象作文,或读书笔记(指读后感)、书信等;2.用40分钟能完成400字左右的习作;3.做到内容具体,感情真实,不说假话空话,会分段叙述,有一定条理,语句通顺,书写工整,注意不写错别字,会用常用的标点符号;4.能修改自己的习作,或交换修改他人的习作;5.养成和巩固留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改的良好习惯。二、自主练习根据上述目标,下面从体察和积累、审题和立意、选材和组材、表达和修辞、修改和标点等五个方面设计题目,…     

习作教学“三部曲”：情境、支架、修改——以五年级上册习作教材为例

<正>部编版小学《语文》高段单元习作教材一般由三个部分组成：一是创设情境,唤醒学生的生活经验,拓展学生的写作思路,着力解决学生“写什么”的问题;二是从习作要求的角度提供方法支持,助力学生解决“怎么写”的问题;三是强化习作评价修改,鼓励学生互评互改,重点解决“如何改”的问题。在习作教学中,教师要立足教材,充分运用教材资源,为学生创设相应的习作情境,提供习作支架,并采用学评结合、以评促改等方法,夯实学生的习作基础,提高学生的写作能力及修改能力,全面提升学生的写作素养。     

谈小学快速习作材料的积累

积累写作材料,可以较好地解决学生习作写什么的问题,达到快速习作目的。一要激发观察情趣,做生活有心人;二要阅读积累素材,打好习作基础;三要创设教学情境,激发习作兴趣。     

捕捉素材掌握写法

案例 三年级是学生习作的起步阶段,他们刚刚步入习作的门槛,要想让学生顺利迈过这一门槛,有两件事尤为重要。一是捕捉素材,解决写什么的问题;二是掌握写法,解决怎样写的问题。下面是我的《秋游活动》一节课的具体做法。