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教学方式,即指教师讲课方式方法的总称。教学方式的选择,对于提高课堂教学质量是至关重要的。学生学什么,怎么学,学到什么水平是每一个教师都需要思考的问题。学什么,关乎教学内容的确定:怎么学,在于教学方式的选择;学到什么水平,涉及教学目标的达成。以往的教学中,教师对学生学什么,学到什么水平,即教学目标的确定、教学内容的安排考虑较多,而在安排学生怎么学的问题上,关注较多的是 相似文献
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周书玉 《宁波大学学报(教育科学版)》2001,23(3):92-93
数学课堂教学实施素质教育,是教与学的统一体,是认知系统、动力系统、人际系统的同步到位.做为一个教师应当明确为什么教,教什么,怎么教,教到什么程度,使学生明确:为什么学,学什么,怎么学,学到什么程度.牢固树立功在课前,力在课内的思想.
…… 相似文献
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<正>近日,教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准(2022年版),引起全社会广泛关注。义务教育是国民教育体系最基础的部分,是所有适龄儿童青少年都要接受的教育,决定着国民素质、人才质量,关系着国家富强、民族复兴、人民幸福。课程是教育落地落实的重要载体,规定着学什么、怎么学、学到什么程度,教师教什么、怎么教、教到什么水平。义务教育课程直接影响1.5亿中小学生9年的学习生活、近千万教师和几十万所学校的日常教育教学。本次修订究竟改了什么?突破了什么? 相似文献
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正中考是初中教与学的风向标,每年的各地中考试题已成为初中数学教师的第二教材.当前的现状是:中考考什么,教师教什么;中考怎么考,教师怎么教.而初中学生尚不具备选择学习内容和学习方式的能力,只能是教师教什么就学什么,教师怎么教就怎么学.毫不夸张地说,中考左右着初中数学课堂.但遗憾的是,每年都有少数中考题有违课标精神,偏离教材,脱离学生,不但使当年的考生望题兴叹,而且使教师在今后的教学中不知所措.现列举几例并作评析与同仁商榷、共勉. 相似文献
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中考是初中教与学的风向标,每年的各地中考试题已成为初中数学教师的第二教材.当前的现状是:中考考什么,教师教什么;中考怎么考,教师怎么教.而初中学生尚不具备选择学习内容和学习方式的能力,只能是教师教什么就学什么,教师怎么教就怎么学.毫不夸张地说,中考左右着初中数学课堂.但遗憾的是,每年都有少数中考题有违课标精神,偏离教材,脱离学生,不但使当年的考生望题兴叹,而且使教师在今后的教学中不知所措.现列举几例并作评析与同仁商榷、共勉. 相似文献
6.
本文以“水的浮力”教学为例,借助微实验,结合教学进阶理论从“教材—学生—教师”出发,围绕“学什么、怎么学、学到什么程度、怎么教、怎么测”5个环节进行教学设计。教师通过提供素材、提出问题,让学生设计或参与微实验,得出结论。 相似文献
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在传统语文教学中,"学什么"和"怎么学"是掌握在教师手中的,学生只是盲目地跟着教师学.教师"教什么",学生就"学什么",教师"怎么教",学生就"怎么学",从而导致学生始终不会学习. 相似文献
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周松超 《新课程导学(上)》2012,(6)
现实高中体育教学中,有的教师为了尊重和培养学生的体育兴趣,学习目标让学生自己定,学生喜欢什么内容就上什么内容(甚至取消了耐久跑等),想怎么上就怎么上,充分尊重学生的意见.然而,一节课下来,学生看起来挺高兴,可是的确没有学到什么东西.有的教师则为了能让学生学到真正的本领,教学中苦口婆心地讲解示范,让学生一遍一遍地反复练习,学生技能水平或许有所提高,但是失去了对体育的兴趣.因此,如何正确引导学生,提高高中生学习体育的兴趣是教师的首要任务. 相似文献
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王成萍 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(2):16
<数学课程标准>明确指出:"有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."因此,在课堂教学中,学什么,怎么学,学到什么程度,有什么体验等等,不应该由教师硬性规定或包办代替,应该把自主权交还给学生,让学生积极、主动地参与学习.…… 相似文献
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王成萍 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(1):16
<数学课程标准>明确指出:"有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."因此,在课堂教学中,学什么,怎么学,学到什么程度,有什么体验等等,不应该由教师硬性规定或包办代替,应该把自主权交还给学生,让学生积极、主动地参与学习.…… 相似文献
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居小云 《中国科教创新导刊》2011,(9):181-181
传统英语教学是以教师为主,学生被老师牵着鼻子走,老师是学生的主人,每天学什么,怎么学,先看什么书,先看哪一部分,都是老师安排好,这种教学方式使学生感到枯燥乏味,学习负担重,压制到了学生自主性学习的发展。 相似文献
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新版教科书解决的问题是"教师教什么?学生学什么?教师怎样教?学生怎样学?"这一中学物理教学的核心问题.也就是说新教科书不仅要改变教师的教育观念,还要改变教师的教学方式.而教师教育观念的改变和教学方式的转变,最终都要落实到学生学习方式的转变上. 相似文献
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<正>一、问题的提出随着教师教育终身化和职前职后一体化研究的深入,职前教师教育开始受到广泛关注,教育实习作为职前实践课程的重要组成部分,也应得到更深入的研究。很多研究者开始关注实习教师在实习中是怎么学的和学到了什么,而且,越来越多的研究关注实习教师的实习经验以及他们是如何看待这些经验等问题。 相似文献
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李克刚 《教学月刊(中学下旬版)》2009,(11)
"学案"是指教师以学习者的视角,为学生解决学什么(知识导航)、怎样学(学法指导)、学到什么程度(学习目标)、学得怎样(自我检测)的问题;指导学生主动进行知识建构而设计的学习方案. 相似文献
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要确保数学教学的高质量、高效率,教师必须在教学设计上下功夫.在新课程背景下,教师教什么,怎么教?学生学什么,怎么学?如何去评价?这是教师在进行教学设计时必须考虑的问题. 相似文献
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1.关注三维目标.提高备课质量。备好课是上好课的前提。新课程理念下的教师,是学生学习的引导者和指导者,教师的备课也要从传统的备教师“怎么教”,转变为备学生“怎么学”。首先,教师要针对学生的实际情况,将三维目标进行科学定位,然后选择恰当的教学方式与方法,符合知识的特点,符合学生的实际,不能干篇一律选择某种固定的教学方式,或照葫芦画瓢,照搬别人的教学方式。 相似文献
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新课程标准倡导有效教学,有效教学的"有效",主要是指教师在先进教学理念指导下进行教学,使学生获得具体的进步或发展.而"教学"是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略.它主要包括三个方面:一是要激发学生的学习动机,因为教学是在学生"想学"的基础上展开的.二是要让学生知道学什么,学到什么程度,学生只有知道学了什么以及学到什么程度,才会有意识地去主动参与. 相似文献