高中生物情境导学探究分析

创设情境导入是高中生物教学的常见方式,教学实践表明,通过情境导入的方法开展生物教学,有利于提高学生的学习积极性,激发学生的好奇心。通过创设问题的方式可以让学生主动参与到问题的思考与探究过程当中,在思考问题的同时,充分激发了学生的参与积极性和探索精神,是一种比较有效的教学方式。本文将从新课导入时、教学过程中、课外探究过程中这三个环节探讨如何开展情境导入,从而优化高中生物课堂教学效果。     

初中历史课堂情境教学探究

在教学的过程中,教师占据着至关重要的位置,发挥着重要的作用,最为关键的作用就是创设一种对学生有利的学习情境。随着新课程改革的进行,教师将情境教学带入到了日常的教学过程中,历史情境教学就是其中的一种,教师将教材作为教学的基础和依据,课程标准作为主导和教学的方向,充分运用多种教学的工具和手段,将相关的知识信息传递给学生,激发学生学习的兴趣,调动其学习的积极性,从而实现知识的内化。     

初中历史情境教学的策略探究

随着我国基础教育教学的改革深入,要求教师不断更新自身的教育理念和教学方法,教育管理部门对教育工作的要求也越来越高。在初中历史教学中,传统教学模式已无法适应教学发展的需要,情境教学是一种适合初中历史教学的模式。主要对情境教学在初中历史教学中的策略进行探究。     

情境,体会作文的乐趣

小学作文教学注重的是培养学生写作兴趣,使学生初步掌握写作方法。情境教学强调创设情境,在情境中调动学生的感知觉和促进思维发展,有效激起学生的习作兴趣,使作文教学直接影响到儿童观察能力的发展、情感的陶冶、思想观点的形成。     

如何运用情境教学提升历史课堂效率

随着新课程改革的深入和发展,历史教学课堂发生了很大变化,尤其是历史情境教学在课堂中的运用取得了显著的发展。在历史教学过程中如果能恰当使用情境教学法,则可以使枯燥、抽象的历史教学课堂变得鲜活起来,有利于激发学生历史学习的兴趣。主要对在初中历史教学中如何采用情境教学法进行了探究。     

导学式历史知识结构教学模式初探

“导学式历史知识结构”教学模式着重强调发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，目的在于通过认识历史知识结构，培养学生的历史学科能力，体现了“教为主导、学为主体、思维训练为主线”的教学基本原则。本结合实践，谈谈该模式在初中历史教学中的运用，以求教于同行。     

创设和谐情境,引导合作探究——试谈初中英语教学中情境导学的运用

本文论述了和谐情境创设对引导学生积极主动地合作探究及对优化课程教学过程和方法的推动作用。和谐情境体现了生本主义和人文化教学理念,有效激发学生英语学习的内在动力。探讨情境创设,能为学生营造合作探究的良好学习情境氛围,对提高学生的语言综合运用能力具有重要的指导意义。     

情境导学及教学情境的内涵界定

教育家皮亚杰创立的建构主义学习理论认为，学习是学生自己知识建构的过程，可能的、可持续的和负责的教学是提供激励学习和使学习变得轻松的环境，强调要创设情境并使学习者进入情境。“情境导学”就是根据教学目标和教育对象的实际情况，创设和运用适宜的教学情境，实施“双主”教学的一种新型教学模式。其核心是如何创设和运用教学情境来组织实施教学。     

情境导学,提升效率 ——论高中语文情境教学策略

文字是情感和知识的有效载体,而高中生的人生阅历并不丰富,对世界的认识也并不全面,高中生很难准确地理解高中课文中所隐含的情感和含义.单纯让学生理解文字性内容很容易造成学生注意力不集中,学习效率低下的问题.而情境式教学是指教师利用有效的教学方式使枯燥的课本内容知识用生动形象的情境的创设方式展示给学生,最大限度地调动学生学习...     

初中历史教学中运用历史故事的探究

随着教育事业的不断发展,历史作为一门独立的学科,为培养学生的民族自豪感与历史责任感做出了重大贡献。在大力提倡历史教学创新的今天,教师应该善于运用历史故事来支撑和组织历史教学活动,这样有利于点燃学生学习历史课程的兴趣,调动学生参与历史教学的积极性,保证教师的教学质量与效果。本文分析了初中历史教学现状,探讨了历史故事在初中历史教学中的运用措施,以供参考与借鉴。     

在探究中培养学生的历史意识

探究教学应根据学生已有的经验,组织学生通过史料观察、思考,引导学生的历史思维,进行体验、辨析、感悟,从而形成他们自己的历史意识。     

创设历史情境，打造高效课堂

历史课堂情境教学法是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段．积极创设历史情境,将历史“复原”,使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前,以鲜明的导向烘托气氛,营造情境．在初中历史教学中创设历史课堂教学情境,符合学生的求知欲和心理认知特点,符合历史学科和历史知识的特点。     

情境导学让中职英语课堂精彩纷呈

现代教育理论认为,知识情境能丰富教学内容,增强知识呈现的新颖性,从而提高课堂教学的效果。在中职英语教学中利用情境导学,有利于提高学生听、说、读、写能力。本文围绕如何利用情境导学进行阐述,旨在提高中职英语教学效果。     

“学案导学,自主探究“教学策略初探

课堂改革是基础教育改革的重点,特别是新的课程标准首次提出了转变学生的学习方式的理念,充分说明了转变学生学习方式的重要性和必要性,而“学案导学,自主探究”教学策略成为既易于操作又能调动学生主动学习、自主探究的课堂教学改革的抓手。     

学案导学 合作探究

"学案导学,合作探究"的教学方法以自主学习为指导思想,给学生留下充足的自主学习时间,运用学案组织教学,充分体现了学生在学习过程中的主体地位,使学生掌握了学习的主动权,学习就变成了他们自身的需要,由"逼我学"转变为"我想学"。在实际教学中我们应坚持这一数学方法,并在教学中不断总结经验,为培养高素质人才做贡献。     

中学历史导学法教学的探索

我们知道,最好的教学不仅要传授给学生知识,更重要的是教会学生学习的技巧,即教学生“学会学习”。导学法教学能很好地做到这一点。“导”是指教师的指导,是学习方法和要求的引导;“学”是指学生的自学,是在教师指导下的自学和探究。其宗旨是充分发挥学生的主动性,提高学生的自学能力。本人结合自己在教学中的一点体会,以初一历史教材第十七课“两汉与匈奴的和战”为例,对这一教法的各个环节和这一教法的意义做一简单的阐述,不当之处,敬请同仁们指正。 　　一、课前准备 　　第一,布置预习。在前一节课结束之前,用三至五分钟时…     

以“问”导学,以“题”促教——初中历史问题教学法探究

新课程改革倡导自主学习、合作学习与探究性学习,而＂学起于思,思源于疑＂,只有充分发挥问题的导向功能,通过问题激活学生思维,才能实现高效的历史课堂教学。笔者对问题教学法在初中历史课堂中的实施进行了阐述,以供参考。     

情境创设在历史教学中的应用

情境创设应当根据初中历史学科的特点和学生年龄特点和心理认知特点,重视学生的情感发展。笔者力图以课堂教学情境的创设为切入点,在新改过程中把教师由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者和引导者,调动学生的兴趣,激发学生的情感,从而更积极参与课堂活动,最终成为课堂的主人。     

初中历史教学中情境创设探究

在新课程改革背景下,教师在初中历史教学中需要不断探寻新方法,确保在传授历史知识和学习技能的同时,使学生形成良好情感态度和价值观念。教师引入情境教学法改善学生情感体验,应掌握基本理论和情境创设原则,巧妙地将情境和历史课堂结合,才能高效开展历史教学。从理论和实践出发,提出历史情境、问题情境、游戏情境等多元情境创设方法,以期为初中历史情境教学活动开展提供科学指导,确保教师高质量开展历史教学。