我国体育教师专业标准的研究进展

采用文献资料法对我国体育教师专业标准的研究成果进行梳理和归纳.我国体育教师专业标准的研究主要集中在体育教师专业标准的理论构建、对国外体育教师专业标准的研究、体育教师素质能力标准、体育教师专业标准的研制等领域.在分析当前研究取得的成绩和存在的不足的基础上,探寻我国体育教师专业标准研究的未来趋势和走向,以期为我国体育教师专业标准的研究提供参考和借鉴.     

《美国中小学体育教师职业能力标准》的解读

针时我国尚没有建立完善的教师职业能力标准，解读美国《中小学体育教师职业能力标准》，旨为我国制订专门的体育教师准入制度及职业标准提供参考依据。     

中小学体育教师继续教育的理论研究

拥有一支能够全面推进素质教育的中小学生体育教师队伍，是基础体育教育可持续发展的前提，通过对继续教育概念的内涵，理论起源以及在我国的发展简况的些总结与思考，探讨了中小学体育教师继续教育的必要性和可行性，并提出了中小学体育教师继续教育的目标设想，旨在为培养适应素质教育的专业技术人才，促进学校体育的全面发展以及为决策部门提供参考。     

NBPTS体育教师专业标准研究及其启示

在职体育教师的专业成长是体育教师教育的重要组成部分,而体育教师专业标准则对体育教师的专业成长起着引领作用。采用文献资料法和逻辑分析法,论述并分析了美国NBPTS协会制订体育教师专业标准的背景、以及体育教师专业标准体系的内容。最后概括了该标准体系的特点以及对我国体育教师专业标准研究的启示。     

中小学体育教师继续教育的沿革与背景分析

采用文献资料方法,分析了教师继续教育概念的内涵与演变,回顾了中小学教师继续教育的沿革与发展,并透视了中小学体育教师继续教育的时代精神背景和社会经济文化背景,旨在更好地指导中小学体育教师继续教育的改革与实践。     

论我国中小学体育教师的继续教育

通过文献资料和理论分析等方法,对继续教育的概念,中小学体育教师继续教育宏观指导和管理,新课程改革对中小学体育教师继续教育的要求、培训内容、课程、模式及其信息化进行理性分析,提出一些建设性的意见,对中小学体育教师继续教育具有启迪作用。     

中小学体育教师继续教育的理论建构与探索

终身教育思想是中小学体育教师继续教育的理论根据,教师职业生涯的发展,是一个连续的、长期积累的过程,职业生涯发展理论是中小学体育教师成长的基本路径。用教师专业化理论来指导中小学体育教师继续教育的实践,是建构和探索继续教育理论的核心。     

关于石家庄农村中小学体育教师现状的调查研究

运用访问调查、文献资料等方法对石家庄山区贫困县和平原县中小学体育教师队伍状况进行对比研究 ,结果表明 :由于受自然条件和客观因素的影响 ,山区贫困县中小学体育教师队伍从专职教师人数、年龄结构、职称结构和学历结构等方面均差于平原县。石家庄农村中小学体育教师队伍状况的显著特点是 :师资力量严重不足、学历不达标、职称结构不合理、青年教师所占比例过大。对此 ,我们逐项进行分析 ,并提出了合理的建议。     

论中小学体育教师赋权增能

以现代课程论思维观和方法论为依据,采用文献资料法、逻辑分析法对体育教师赋权增能进行了分析。认为在现实情况下,中小学体育教师的赋权增能较为匮乏,应通过三个方面实现政治、社会、心理维度上的赋权增能：进一步推进体育课程改革,努力提高中小学校长的体育课程领导水平;加快高校体育教育专业课程改革,提高各类体育师资培训质量;在校本课程建设中,锻炼和提高中小学体育教师课程参与能力。     

中小学体育教师课堂教学策略应用的结构与差异研究

对中小学体育教师课堂教学策略应用情况进行调查研究,以便对教师课堂教学策略的应用进行调控和优化。结果表明：中小学体育教师课堂教学策略包括：教学准备策略、教学行为策略、课堂管理行为策略和教学评价策略等,各教学策略之间存在显著的相关。不同特征的中小学体育教师呈现出不同的课堂教学策略应用水平特点。不同性别、不同学历、不同教龄和城乡学校的体育教师在课堂教学策略应用上差别都不显著,而不同职称、不同学校类型、参加不同等级新课程标准培训的体育教师在四个因子上应用程度均具有显著差异。     

传统师德与新时期高校的师德建设

中华民族传统师德的内容十分丰富,其中许多内容对现代的师德建设具有可借鉴意义。在新时期,我们应该发扬中华传统师德精华,古为今用,更好的创建出具有深厚民族底蕴的社会主义新师德。     

山西省中小学体育教师工作满意度调查

通过对山西省中小学体育教师工作满意度及其激励机制进行调查,结果表明：山西省中小学体育教师工作满意度处于中等偏下水平。在各个构成因素上,福利待遇的满意度水平相对较低,教学人际交往满意度相对较高,管理与培训、工作环境、薪资报酬、沟通及合作处于中等满意度水平。     

新时期体育教师能力结构体系研究

采用文献资料和问卷调查法，对学校体育教师综合能力素质进行了深入的研究，阐明了新时期体育教师应具备的能力体系，以利于全面促进体育教师业务水平的提高，确保学校各项体育工作顺利完成．并为体育院系的人才培养提出了规格要求。     

体育教师行为的研究

通过分析体育教师行为的特点、结构及成熟体育教师行为标准与特征,阐述了在人类进入知识经济和学习化社会中促进体育教师行为成熟的重要性.     

对体育师资培养模式的几点思考

把体育师资培养模式概念本身作为关注的焦点,通过对这一概念的分析,探讨体育师资培养目标与培养模式相衔接的“操作接口”。     

对高校体育教学中关于人文体育观的探讨

在现行的学校体育中,由于许多体育教育工作者受传统思想和观念的影响,体育教育观念仍然比较陈旧、落后,严重地制约着当前的体育教学改革的深入开展。在此基础上依据“终身体育”和“健康第一”的体育指导思想,提出了高校体育教师应勇于更新观念,激发个性中的挑战精神、改革精神、敬业精神。并摆正其位置,不断丰富自己的文化底蕴,培养人文精神,树立健康指导员的新形象。     

对高校体育教师绩效考核的思考

从对高校体育教师实施绩效考核的必要性出发进行分析,指出目前高校体育教师绩效考核中普遍存在的问题,进而从提高认识,构建高绩效部门文化、明确绩效考核目标、制定科学的绩效考核体系以及充分利用考核结果等四方面提出构建高校体育教师绩效考核系统的建议和对策.     

中小学体育教师职业幸福感的现状调查与分析* ——以广东省为例

通过问卷调查和数理统计分析,对中小学体育教师职业幸福感现状进行研究,研究结果表明:中小学男体育教师职业幸福感高于女体育教师,原因在于体育教师工作更符合男体育教师个人的爱好、特长和期望值,而且男体育教师比女体育教师感受到更多学校和社会的支持;初中体育教师比小学和高中体育教师职业幸福感更高,主要因为有着更多学校和社会的支持和认可;无职称的中小学体育教师比有职称的职业幸福感更低,其原因与个人因素、工作特性、组织和社会支持都有关;教龄为1～5年的年轻中小学体育教师职业幸福感最低,可能还不能很好地适应体育教师工作的特点和要求,1l～20年教龄的体育教师职业幸福感最高,原因在于能够从工作特性和社会支持中感受到更多的积极影响.由此提出加强中小学女体育教师队伍建设,提升女体育教师职业幸福感;借助体育中考平台,进一步推进体育教师职业发展;重视年轻体育教师的专业发展等建议.     

刍议体育教师的理性体育文化理念问题

由于受传统实用理性主义的影响 ,体育教师对理性体育文化内涵的理解 ,一定程度上仍停留在就技术论技术的层面上。归纳其思维特征 ,主要存有三个缺陷 :一是学术观念狭隘 ;二是过于依赖非体育学科的理论 ,主创性不强 ;三是自身对体育本质所寓含的人文精神也缺乏理性认识。强化体育教师的理论理性 ,进而用自己身上的理性文化品质去展现体育 ,体育教师本应蕴含的理性文化力量是当下体育教师需要重点考虑的迫切问题。