论奥林匹克主义的现实意义

奥林匹克主义是一种"人生哲学",旨在促进人全面、和谐的发展.新世纪赋予了奥林匹克主义新的内容:弘扬奥林匹克主义,就是要弘扬绿色体育精神,构建绿色体育文明,大力发展大众体育和强化体育的教育功能.     

奥林匹克主义与学校的思想道德教育

现代奥林匹克主义是奥林匹克运动的思想核心．经过１００ 多年的不断升华,已经形成了一种固有的、朴素的道德观和行为准则,并受到全世界广泛的认同和接受．奥林匹克主义的道德观和哲学观同我国所提倡的社会主义思想道德建设有许多相同之处,应当用马克思主义的哲学观去审视和舍取,并结合学校体育的实践加以弘扬,对思想道德教育起着积极的推动作用．     

奥林匹克主义与大学德育

作为现代奥林匹克运动价值目标与思想体系的奥林匹克主义,是一种促进人全面发展和积极进取的人生哲学,具有深刻的德育价值,为我国大学德育提供了宝贵的思想资源。高校应充分利用北京举办2008年奥运会这一契机,开展全方位的奥林匹克教育活动,尤其要注意充分挖掘奥林匹克主义的德育功效。     

论奥林匹克主义对当代大学生的教育价值

奥林匹克主义是人类文明的奇迹,它的精神实质是教育人、锻炼人、培养人。当代大学生教育面临许多新问题,将奥林匹克精神纳入学校教育体系,可以提升大学生思想境界,培养其合作精神、诚信品质。用奥林匹克精神教育大学生,促进其身心健康发展,既可以使奥林匹克精神更加深入人心,也可以扩大学校教育的精神文明内涵。     

奥林匹克主义浅析

现代奥林匹克运动今天几乎已经成为了最伟大的一种社会力量,奥林匹克运动会也已成为了参与国家和地区众多、具有巨大吸引力、穿透力和凝聚力的一项全球性活动。作为奥林匹克运动和奥林匹克运动会指导思想的奥林匹克主义,其缘起、主旨和本质是什么呢?本文对此作了浅显的分析。     

弘扬奥林匹克精神完善学校体育育人功能

奥林匹克运动的本质和核心，就是它的教育功能和教育价值，它是一种广泛的行之有效的教育形式。在学校体育工作中应充分运用奥林匹克运动的多种教育功能，以体育运动为载体，对学生进行身体。心理和品质等多方面的教育，以增进人与人之间的交往和理解，规范人的行为，把他们培养成能适应现代社会发展所需的人才。     

在高校体育教育中进行奥林匹克主义教育的探究

奥林匹克主义不是一般意义上的体育活动,它始终以教育为核心,提倡的是通过体育和文化及教育相结合,培养身心和谐发展的人.将奥林匹克主义的内容纳入到高校体育的系统教育中去,让身心发展处于最关键时期的大学生接受奥林匹克主义的教育,有利于丰富学生学习内容,开阔眼界,陶冶情操,形成正确而高尚的人生观、价值观.     

奥林匹克文化与徽文化的指导思想比较研究——奥林匹克主义与新安理学

奥林匹克文化作为世界先进文化的一部分,它的指导思想——奥林匹克主义,有着非常丰富的内涵．徽文化是中华传统文化的缩影,包含着中华儒文化的精髓,它的指导思想——新安理学,在中国思想史上起着重要的作用．通过比较研究发现：奥林匹克主义和新安理学在倡导教育、和谐发展、树立模范等方面的追求十分相似．这给中西文化的交流和融合增强了信心,为奥林匹克文化在中国的宣传消除障碍,也为徽文化在世界范围内的传播提供可能．     

奥林匹克主义与中国传统人文思想的文化相似性研究

奥林匹克主义是奥林匹克运动的哲学基础和思想核心。它是伟大的国际奥林匹克运动创始人顾拜旦为现代竞技运动所确定的最高原则和价值体系,其目标在于实现人的全面发展和促进和平社会的建立。中华文明之所以能够如此辉煌地延伸,其重要的原因之一在于它所创立并不断完善的古老文明价值体系和文化思想体系。当我们今天将这一文明价值与思想体系与奥林匹克主义相比较的时候,竟惊异地发现中国传统人文思想体系与近代奥林匹克思想体系同样作为人类文明的精华,在内层结构上有相通性和一致性。     

关注大学生群体的奥林匹克教育

在认真分析奥林匹克精神体系的主要内涵基础上,指出对大学生群体进行奥林匹克教育是非常必要的,对于促进大学生的全面发展,提升大学生的人文素养,激励大学生公平参与社会竞争非常有益,并在此分析基础上提出了对大学生进行奥林匹克教育的具体方式。     

论思想政治理论课的教学特性及现实意义

高职院校思想政治理论课与普高院校思想政治理论课的教学既有共性,又有其特殊性,高职院校思想政治理论课必须紧紧抓住矛盾的特殊性,按照具体问题具体分析的方法论,扎实掌握与灵活运用高职院校思想政治理论课教学的理论性、职业性、实用性和理趣性,才能取得更为显著的教学成果。     

论加强当代大学生中国优秀传统文化教育的现实意义

中国优秀传统文化可以培养当代大学生的民族自豪感和自信心,激发他们奋发学习、建设祖国的热情：它有助于当代大学生养成良好品德,加强道德修养;指导当代大学生的人生实践;为当代大学生增添人生情趣,使生活丰富多彩。     

"全人生指导"理论的现实意义

杨贤江“全人生指导”具有很高的理论价值和现实实践意义。主要阐述了“全人生指导”理论的主要内容及其形成发展过程,特别对素质教育提出了自己的独特的见解和主张,这对于我国全面推进素质教育、构建中国特色的教育体系,具有极强的指导性。     

试论"三个代表"重要思想的现实意义

20世纪80年代以来，一些国家执政党的衰亡给我们党留下许多思考。“三个代表”重要思想是适应时代要求的新的科学理论体系。共产党必须以“三个代表”重要思想为指导，加强党的建设。“三个代表”重要思想对执政党特别是共产党巩固执政地位具有重大的现实意义。     

论杜威的教育目的观及其现实意义

杜威的教育目的观具有内在性、动态性、现时性、个人与社会的统一性等特点，但他也在某种程度上忽视了外在性、抽象性、永恒性的作用。杜威教育目的观的现实意义主要有：注重激发儿童学习的愿望；尊重儿童现时生活的价值与意义。     

绿色教育的意蕴与纲领

通常意义上的绿色教育即指环境教育,意在通过教育促进环境保护.但它经常需要借助环境来进行,而不是单纯依靠教师或专门的课程来进行.然而即便这种作为工具的环境也只是“环境教育的体系”或“环境教育的微观环境”,与作为保护的对象的外部大环境并不一致.“可持续发展教育”将环境问题与广泛的社会发展问题对接,但现实的教育依然只是一种与真实的社会与自然环境相脱离的实践.我们在脱离环境的条件下进行教育的替代办法,就是人为地建构一个学校教育的理性环境,个人的可持续发展在此依然缺位;事实上要改变我们的环境,必须首先改变我们自己.或者更确切地说,要保护好环境,必须首先保护好我们自己.因此,有必要重提一个国际性的、教育学意义上的、更为宽泛的环境概念,善待环境中的各种制度的、关系的、文化的、亚群体的和个人的资源,将教育真正建立在环境影响的基础之上,并致力于一个能平抑我们理性冲动的社会生态系统的建设.     

论孔子的终身教育思想及其现实意义

以终身教育的理念和原则来审视孔子的教育思想,他的“博学笃志”的教育目的、“学而不厌”的学习态度和从教实践,“有教无类”的教学原则和“学而知之”的教学方法都闪耀着终身教育的光辉。在构建现代终身教育体系的实践中,他的教育思想给我们提供了一种历史借鉴。     

对高职院校人文素质教育的研究与思考

高职院校把现有以知识、技能为主的教育转移到以人的全面发展的素质教育的轨道上来,把专业教育与人文素质教育融合起来,开展人文素质教育,对于在新时期新阶段全面落实科学发展观,坚持以人为本,全面推进高职院校的素质教育,具有十分重要的现实意义。