剖析学生作文中的“假话现象”

中学生作文中的“侯话现象”除了与应该应试教育中教师的“指挥棒理论”和学生的“分数第一”心理有关外，还和作文教学中教师的教学及学生的综合素质密切相关。本文剖析了产生“假话现象”的深层原因：一、在教学中没有注重培养学生正确的作文观念和作文态度；二、许多教师采用“先导后写”的不正确教学模式。要克服这些弊端，应大力提高学生的综合素质。     

初中作文教学策略三部曲

作文教学是语文教学的“重中之重”,但就大多数教师而言,作文教学也是语文教学的“痛中之痛”。许多教师在作文教学中仍然面临“高投入、低产出”的困境,直接影响到语文教学效率的提高。但作文教学显然是语文教学的“牛鼻子”、“制高点”,牵住了这个“牛鼻子”,占领了这个“制高点”,语文教学便有可能一举成功,从而告别“无效或低效”。初中作文教学应如何寻求突破点,增强作文教学效果呢？在这里我谈谈看法。     

正确处理作文教学中的几个辩证关系

“训”与“练”的关系 作文教学的根本目的在于不断提高学生自能作文的能力,学生自能作文的能力是教师指导学生在作文实践中逐步形成的。就一篇作文的教学而言,教师的“训”和学生的“练”应贯穿于作文教学的全过程。例如:     

师生合作是作文训练的强大动力

目前我国不少学校的习作教学仍然采用“教师一言堂”的教学形式：作文指导是教师讲,学生听;作文过程是教师看,学生写;作文讲评是教师评,学生改。产生“一言堂”现象,原因在于教师把“作文活动”理解成学生个人掌握作文知识和能力的活动,即强调作文活动的“个体性”和“认识性”。这种理解无疑是片面的。对“作文活动”的科学理解应该是：第一,     

作文教学不能忽视学生的心理因素

学生“作文难”，教师“教作文难”，历来如此。作文教学是语文教学的重中之重，作文教学搞得好不好，将是语文教学成败的关键。为什么历来会存在着学生“作文难”、教师“教作文难”的问题呢?原因是复杂的，其中学生的心理因素是不能忽视的一个重要问题。孔子日：“知之者不如好之者，好之     

作文教学要提倡“三多”

当今小学作文教学中有一种“怪圈”困扰着教师,那就是教师对学生的期望值越高,花费的精力越多,学生的作文越发不能令教师满意。原因何在2笔旮认为很重要的一条就是教师过分强调了“主导”作用,忽视了作文教学中的主体及学生的主观能动性。表现在作文教学的指导。批改和评讲等环节自觉不自觉地脱离了学生的认识水平和人达能力,学生很少有成功感,渐渐对作文大大兴趣和信心,继而交怕作文,讨次作文。这恐怕足教师始料未及的。那么,教师应当如何摆脱这种“怪圈”的困扰呢？在作文教学中,教帅应尊重学生的意愿,给学生以自由发挥的空间…     

摆脱作文教学困境的思考

作文教学是语文教学的一个重要组成部分。作文是衡量学生语文知识的学习、掌握、表达能力的重要尺度,也是检查语文教师教学技能和教学效果的标尺。在实施素质教育、全面提高生员素质的今天,作文教学在语文教学中的地位和作用就显得更加重要。然而作文课难教,已成为大多数语文教师的热门话题;学生闻“写”生畏,写作水平低下,已是不争的事实。师生对作文的“教”与“写”的感受似乎“异曲同工”———困惑。怎么摆脱作文教学的困境呢?我认为:首先应准确地把握初中学生习作中存在的毛病和原因,然后有针对性地采取一套恰切能用的教法。学生所写…     

浅议作文评价的“视角”——从“作文评价”案例的讨论说起

【主题描述】 作文教学是语文教学的重要组成部分,也是语文教学的难点之一。“作文评价”又是作文教学的难中之难。之所以难,原因很多,其中最主要的原因有二：一是作文的主观性和作文评价的主观性造成的作文评价标准的多元化;二是语文选拔性考试中作文评价标准留给教师的空间有限。在我国二十世纪三四十年代,有的语文教师对“好作文”有自己的见解。     

突破传统表现个性

城厢中学作文教学的新观念是:写作不应是为了作文而作文,而应注意学生的发展,通过发展写作能力达到作好文章的目的。因此,在写作教学中强调学生应突出自我,大胆思索,自由发挥,富有个性。 我国传统教学带有极大的功利目的,一是所谓的“文以载道”,消失自我,把作文连同自己都变成“道”的工具;二是大概从宋朝以后,所谓语文教学就是一个公式:识字——读书——做文章。做文章为什么?为考举人考进士,现在则是为考大学！教师从升学率考虑,学生从“前途”着想,其结果只能把作文教学与写作都变成为“考”的一种附庸,消失了作文的活生生的个性。这样的文章只能是“应景文”,缺乏真实的感情,缺少真正的自我见解,脱离了实际。 此外,由于特定的社会历史原因,某些教师认为他们以前吃够了“左”的思潮的苦头,怕越轨“出格”,于是     

作文教学不妨换一条路走——浅谈新课改背景下的小学高年级作文教学

作文难,难作文,不少学生谈作色变。每逢星期二写作文,学生称之为“黑色星期二”。教师更是无计可施,一筹莫展。为了应付考试,甚至有教师想出了这样的“高招”——让学生背作文,各自背诵的只要不雷同就行了。这是作文教学的悲哀,也是教师教学的失败。《语文新课程标准》提出写作教学：“应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。     

作文教学的现状及对策

语文教师心里都明白,目前的作文教学中“两怕一怪”现象仍然相当普遍。“两怕”指学生怕写作文,教师怕改作文;“一怪”指对作文教学不重视,花费时间少。这一现象的存在主要原因是语文教师还在沿用传统的作文教学方法,即紧扣命题、指导、作文、批改、讲评五个环节。这一过程淡化了学生的主体地位,无形中使学生的写作走进了一种误区。作文教学的现状不容乐观,探究对策迫在眉睫。     

谈初中生写作兴趣的培养

写作教学是中学教学的重头戏,多年来,语文教师苦苦探索,殚精竭虑,但仍有不少初中生怕写作文,视作文为畏途。而教师却在埋怨学生作文水平低,成绩差。其实导致这种现象得很大一部分原因是教师教学中没有注意激发学生写作的欲望,只是当成教学任务需要来进行作文教学,甚至有老师说“学生的作文是逼出来的”。乌申斯基强调：“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”,所以,作文教学应首先着眼于学生写作兴趣的培养,下面是我在写作教学中的一些尝试和体会。     

“以改代教”的作文授课种种

作文教学一直是广大语文教师的重荷。教师先是苦口婆心地指导,习作完稿后又精心地批阅,费时多而收效少,而学生的习作水平仍难以提高,其主要原因是学生始终处在被动位置,对教师灌输的知识,盲目、被动地接受且不知如何运用。笔者认为应突破那种陈旧的教学观念,采用“以改代教”的作文授课法变被动为主动。“以改代教”就是用学生自改作文去取代教师的作文指导。学生通过修改文章中的错误,从错误     

新课程背景下小学作文教学存在的误区及对策

叶圣陶先生曾说过这样的话：“练习作文是为了一辈子学习的需要,工作的需要,生活的需要。”然而,对于绝大多数学生而言,“作文”已成了他们最害怕听到的字眼,“学生怕作文,教师忧作文,向来是小学作文教学普遍存在的现象”。因此,我认为造成如此局面的主要原因是作文教学中还存在着许多误区,面对这种状况,作为教师,     

"成人化"--中小学作文教学的最大误区

“作文教学难”是汉语语文教学界的共识。作文教学“成人化”是“作文教学难”的最主要原因之一。“成人化”包括强调“作文”必先“做人”、强调“文以载道”和强调“典型性”原则。应考虑减低作文评判标准的“内容”要求和真正让学生写“放胆文”。     

关于改进作文教学的几点设想

作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，但作文质量差、速度慢是当前普遍存在的现象。这主要有三方面的问题：一是由于教师命题原因限制了学生的思维，所以学生写作“无米下锅”或内容千篇一律；二是作文训练过程指导过细；三是教师作文批改任务繁重，且对学生的作文改进收效不大。因此我们的作文教学改革应围绕这几个方面着手。一、命题要有利于促进学生的发散性思维命题是整个作文教学过程中一个十分重要的环节。作文题目出得好，学生就会兴趣盎然，思维活跃，写出的作文也会内容新颖，见解独特。因此，教师在进行作文教学前，要在命题上…     

新课程实施与小学作文导写规律的探索

新课程小学作文导写,应着力突出学生习作过程中的“导”,作文只可“导”不可“教”,过去作文教学不成功的主要原因是教师把“作文”课当成其他学科课程一样去教.其实,作文是学生运用语言文字表情达意、交流思想感情的一种个人创造活动,学生自己的喜、怒、哀、乐,七情六欲,只能由他们自己去倾诉,为了使其倾诉能痛快淋漓,教师所能做的仅仅是根据小学生作文心理规律进行“导写”.在新课程小学作文导写实践中,应着重解决好三个方面的问题：一是对新课程实施背景下作文教学的认识问题,它包括对《课标》要求和习作教材编排的全面了解;二是遵循小学作文导写的一般规律;三是探索新课程理念下作文导写的基本模式.     

浅议小学作文教学误区及对策

作文难写,作文难教,学生“怕”作文,教师“忧”作文,向来是小学作文教学普遍存在的现象。基于对小学作文教学的观察和思考,造成这种局面的主要原因在于我们的“教者”在作文教学时陷入了以下误区：受模仿范例的束缚;作文测评重形式而轻内容;作文教学脱离实际这三大误区,针对以上误区提出了对策。     

浅论如何培养沉重创新作文

创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。作文教学主要指导学生如何传情达意,自由表达思想,应体现创新精神,成为培育思想者的摇篮。长期以来,作文教学远离生活,远离学生,一提到作文,很多学生都厌烦,没有一丝兴趣和激情,更别谈创新作文了。“学生写作文难”、“教师教作文难”、“费时低效”等问题一直困扰着语文教师,究其原因：     

作文教学如何培养求异思维

中学生作文普遍是千人一面,其中一个主要的原因,是我们在作文教学中没有培养学生的创造性思维能力,不去发展学生的求异思维。由于种种原因,我们作文教学的倾向是:教师“拍板”,学生“就范”,教师“定调”,学生“弹琴”。这样一来,学生作文的思路全被老师的“指导”束缚住了,求异思维得不到发展。如何打破这种局面,培养学生在作文中的求异思维呢?