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朱月华 《中学语文教学参考(初中生版)》2006,(5):30-31
叶老说“教材是例子”。是什么例子？我认为，教材是阅读的例子，是写作的例子，学习过程就是读写结合的过程。怎样落实阅读？立足文本，走进作者。怎样落实写作？根据文体，确定重点。 相似文献
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中学英语教师有必要了解英语阅读理论吗？新课程改革很有必要吗？英语阅读的目的是什么？影响阅读效果的因素有哪些？究竟怎样教英语阅读效果才更好？ 相似文献
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学生的阅读心理是受阅读需求所驱使和制约的，也就是说他们需要阅读什么，心里就想着什么，就渴望得到那方面的读物。怎样才能够知道学生们想阅读些什么呢？我们通过学生作文、平时交流、课堂上学生的发言以及学生对老师的建议等，获得了大量信息。初中生的阅读需求源自于学生的生活。 相似文献
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某阅读教育实验大班《哈比钓鱼》故事阅读活动伊始，教师提出了三个问题：“今天哈比有没有钓到鱼？它是怎样的鱼的？想了什么方法呢？请小朋友打开书，按照顺序自己看。”幼儿认真地将故事从头至尾看完，然后，瞪大眼睛，竖起耳朵，等待接下来的活动。 相似文献
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阅读教学中，教师应引导学生迈进书海，博览群书，拓宽阅读视野。在鉴赏、比较中丰富阅读内涵。但是，如果不加选择地盲目阅读，结果可能会是事倍功半。怎样处理课本和课外阅读的关系呢？我认为比较阅读能起到事半功倍、举一反三的效果。那么，怎样设计比较阅读的内容呢？ 相似文献
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语文教材篇目内容的＂删改＂现象很普遍,语文考试中阅读材料的删改也很普遍。那么,＂删改＂的根据是什么？例证有哪些？在相关语料被删改的前后,对现代文阅读题的作答会产生怎样的影响呢？本文主要以2011年高考全国大纲卷的散文阅读题为例,对语文考卷中语料的删改做一些陈述,发表一些看法。 相似文献
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在早期阅读已经蔚然成风的今天,一直有三个难题困扰着推崇早期阅读的家长和教师。第一．集体早期阅读形式是否可取,其目的和意义是什么,怎样避免因为集体教学而使趣味盎然的极具个性化的阅读变得整齐划一、索然无味？第二, 相似文献
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阅读，在物理教学中虽然不像在语文和外语教学中的地位那样重要，但是如果我们让学生学会阅读物理课本的基本方法，往往会收到事半功倍之效。一、课前阅读多质疑课前阅读，就像我们平常说的预习，主要是了解下节课要讲的内容，教育学生在阅读过程中动脑筋，多质疑。加阅读《电流》一节时，就要想一想：图45实验说明了什么问题？怎样才有电流？什么是电流？怎样才能得到持续的电流？什么是电源？电源的作用是什么？常见的电源有哪些？电流的方向怎样规定的？带着这些疑问去阅读，不明白的地方再到课堂上等老师讲解。物理课本的一大特点是图多… 相似文献
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刘玉娥 《中学课程辅导(初二版)》2007,(8):19-19
一、做作业前首先要认真阅读课本内容，仔细观察、思考例题的解题格式、步骤和方法，回顾老师是怎样分析、引导、寻找、发现解决问题的最佳方法的．其次，动笔前要认真审题，把握题目的类型、特点，对题目要做认真细致的“解剖”，题目中已知的条件是什么？隐含的条件是什么？要求（证）的是什么？和例题（或已做过的、熟悉的题目）相同的地方是什么？ 相似文献
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阅读是语学习的重中之重，掌握切实可行的阅读方法，是提高语阅读能力和阅读水平非常关键的一步。那么，我们应该怎样阅读才会行之有效呢？在教学实践中，我总结出了阶梯阅读“五步法”，兴许，它可以帮帮你。 相似文献
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周益民 《中国小学语文教学论坛》2007,(9):22-24,40
作为有效推进儿童阅读的一种新兴组织形态，班级读书会正日益走入课堂，发挥着独特的作用，并得到广大教师与学生的认可。较之课内阅读课，班级读书会具有怎样的特点？在具体操作上又有什么策略？我们结合自身的实践思考，谈一点体会。 相似文献
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语文课大部分时间是学习选文的阅读课，阅读课主要目的任务是什么？阅读课该怎么上？至今的阅读课大体可归为三类：一、以教师分析讲授选文为主；二、以学生自学讨论为主；三、教师组织学生进行阅读技能练习。这三者并不对立，各有其功能作用。问题是哪种才是阅读课的主体、主导模式，这值得我们深思。本期作者推崇的是第三类，你赞成吗？你的课是怎样上的？希望老师们读一读，想一想阅读课到底该怎么上，同时认真总结自己的经验教动，盼大家努力采用能高效直接正面培养阅读能力的进行阅读技能训练的阅读课课堂教学模式。[编者按] 相似文献
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近来，越来越多的所谓“导读”、“快读”、“速读”类的浅读图书，纷纷闪亮登场，让我们不得不思考，这种以“快乐、快速、快扔”为特征的浅阅读是不是正好满足越来越忙的学生的阅读要求？现在的学生的阅读状况究竟是怎样呢？浅阅读”是否正逐渐成为学生的一种新的阅读方法呢？根据调查发现：学生的阅读现状，内容越来越浅；速度越来越快；喜欢越来越直白的语言。[第一段] 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，又强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这一理念使学生这一主体得到了极大的尊重，师生互动、生生互动，课堂教学出现了新的局面。但是，由于不能正确理解和把握这一理念的真正内涵，如：“个性化理解”在语文阅读教学中有多大空间？文本的个性化理解，对于中学生而言，其主要取向是什么？在阅读教学中，应怎样处理个性和共性之间的关系？应怎样把握个性化理解和理解的随意性之间的区别？等等，以致我们的教学出现了偏差。下面这一组文章．从不同方面对这一问题进行了深入的探讨．希望对广大教师能够有所帮助。[第一段] 相似文献
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卢筱玲 《快乐作文（低年级版）》2014,(10):13-13
火眼金睛
1.这是在什么时候，在什么地方？
2.图上有什么动物？它们之间发生了什么事情？
3．小兔子是怎样得救的？
妙语连珠
根据中间的画面，想象事情发生的原因和结果，可以用图表示，也可以用简单的话描述。 相似文献
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阅读能力是语文综合能力的体现之一，如何把握文本阅读，怎样阅读从何做起？对学生而言这恐怕是一堵难以逾越的高墙，值得语文教师从更深层次去探讨。如何进行有效阅读，提高阅读能力，并让学生对阅读有浓厚的兴趣，快乐地阅读，在很大程度上取决于教师教学上的点拨艺术。围绕这个问题。以语言的特性为突破口。提出以下几点方法体会供大家共勉。 相似文献