古诗之中“雨”意浓

在卷帙浩繁的诗歌园地里。写雨名篇，琳琅满目。古人为何对“雨”这一物象情有独钟？     

古诗鉴赏“意象”谈

“古诗鉴赏”是语文高考中的一个考点，也是一个难点，就近几年考情看，这一块，同学们答题难以把握，失分过多．当然，这也给我们出了一个难题，如何进行古诗教学，才能让学生很好的解读．我在多年的高三语文教学实践中，不断摸索，深深体会到，要取得好的效果，必须以解读诗歌的“意象”为突破口。     

读穿古诗——我的“五读古诗”法

古诗极富美感,对小学生来说学起来很有点难度。如何用简单的方法帮学生快速进入诗歌描绘的情境,与作者心灵交汇,相互融合,产生共鸣?作者尝试使用五读古诗法,取得非常好的效果。     

刍议古诗鉴赏的“入口”

《语文课程标准》在总目标指出：“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。”可见古诗文学习占有重要的地位。本文介绍了古诗教学中品读古诗的几点做法,并做了相关分析。     

古诗中的“马蹄”意象

在我国古代，马经常出现在描写边塞和战争生活的诗篇中．诗人们留下了许多与“马”和“马蹄”有关的脍炙人口的诗句。四蹄腾空，可显骏马奔跑时的飒爽英姿：跨沟越壕，跋山涉水，可显战马神威；马蹄声声，警报频传，可显军事紧张；马蹄撒欢，悠闲驰骋于青青原野，可显蓬勃气象。本文打算从四个方面谈谈古诗中的“马蹄”意象。     

古诗教学要点亮“四盏灯”

小学古诗教学要点亮“四盏灯”,即着力于四个环节：导入引“渡”,朗读求“悟”,联想入“境”,诵读融“情”。从而较好地解决了时空差距、意韵单纯、情感乏味及背景障碍等学生学习中的困难,收到明显的效果。     

语用之“用”

2011版课标中鲜明地提出了语用教学观。教师聚焦语用、研究语用,教学有了可喜的改观,但也出现了一些问题,集中体现为对语用本身的认识,特别是对“用”之内涵的认识,较为片面、浅化。语用之“用”,应寻求功用之“用”与无用之“用”的有机整合。是“他用”与“我用”的共同在场,须由课文之“用”提升至课程之“用”。勿以教师之“用”代替学生之“用”,要兼顾文学之“用”与生活之“用”。     

韩愈古诗用韵特点

本文将韩愈古体诗用韵与《广韵》“同用独用”规定作对比,观察到二者在韵类的分合上有一定差异,认为韩愈古诗用韵较《广韵》更宽。     

如何让作文语言“靓”起来

作文语言是否“靓丽”，是评判作文写得成功与否的一个重要标准，也是考场作文评分的一个重要指标。使作文语言“靓丽”的方法有很多，下面介绍几种，供同学们借鉴学习。[第一段]     

古诗“雨”句知多少

雨,不过是一种自然现象。丝丝小雨,滂沱大雨,久雨不晴等等。可是在诗人特别是古代诗人的眼里,雨却成了一首首纯情的诗。同时,雨也成就了一个个流芳千古的诗人。     

浅谈中国古诗中“桃花”的意象

意象是渗透着诗人主观情感的客观物象,是"意"与"象"的统一,更是诗人情感的载体。"意"是诗人主观的思想和情感,而"象"则是具体的物象或形象。在漫长的文学发展过程中,许多事物或形象都被诗人赋予了某种特定的思想内涵和文化意蕴。本文拟从古诗中"桃花"的意象为例,来解读中国古诗"言有尽,而意无穷"的意象之美。     

古诗“雨”句知多少

雨,不过是一种自然现象。丝丝小雨,滂沱大雨,久雨不晴等等。可是在诗人特别是古代诗人的眼里,雨却成了一首首纯情的诗。同时,雨也成就了一个个流芳千古的诗人。     

“空”字在古诗中的运用摭谈

"空"字是古诗中出现频率较高的一个字,可以想见这个字诗人是比较喜欢的,也是非常入诗的。"空"字在诗中一般可作名词、形容词和副词。作名词的"空",常指天空,或空旷之地,主要营造一种辽远空阔的背景,常     

行驶在古诗中的“舟”

舟,历来是诗人笔下的美景,他们寄情于舟,创造出了一个个饱含深情的意象。一、行舟：离别意象。表达思念家乡之情渡荆门送别李白渡远荆门外,来从楚国游。山随平野尽,江入大荒流。月下飞天镜,云生结海楼。仍怜故乡水．万里送行舟。     

简论李白怀古诗的“怀古伤世”之风

瞿蜕园、朱金城《李白集校注》收集的一千多首诗歌中,怀古诗大约有20多首。虽然在数量上看不是很多,但却很大程度上促进怀古诗“怀古伤世”之风的形成,具有代表性的意义。本文通过对李白开元、天宝、上元时期怀古诗的创作来论述其怀古诗“怀古伤世”的风气。     

从“学以致用”到“教以致用”的翻转——小学体育基于实践的球类教学尝试

在球类的体育教学中,教学内容的选取必须来源于比赛,而后要能服务于比赛。这样学生所学的各种技术才能更有效地转变为技能,灵活运用到球类比赛中去,让学生学以致用,为锻炼身体服务,更好地培养学生的体育核心素养。如果纯粹是为了完成体育课的任务而进行教学,那么这种课是无效的,学生不能成功达到学以致用的目的。如何让学生在有限的时间内,更快更高效地学好技术动作,让每课之间前后衔接最后成功转化为学生的运动技能呢?利用倒推的原理,对教学的内容有序地梳理,会让球类教学更高效。     

我国古诗中“山”的精神意蕴

坚固的山寄托坚定的情怀,山是遁世者"屏蔽"外界生活的工具,山是隐者寄托旷达心理的载体,山可寄托离别之时的复杂情感,山还可寄托时易事移的特殊感情,山体现了道心诗歌的神秘,山体现了佛心诗歌的空灵。     

古韵意味浓,今朝兴品啜——幼儿园古诗活动中的“突出”策略

幼儿园古诗教学当属难事,古诗中的字、词、意很多不是从字面就能看懂的,虽然只有短短几句,但是单一的诵读只会让教学乏味,在教学过程中造成很多困扰。本文从幼儿身心发展特点、古诗教学特质出发,提出以下幼儿园古诗活动中的"突出"策略。     

古诗“四读”教学法

古诗“四读”教学法就是要让‘读’贯于整修古诗教学的全过程,把读、讲、想、练有机结合,有效提高课堂教学效益。 第一是朗读。古诗朗读教学是以读为主体,融朗读技巧训练与语感体验于一炉的教学过程。首先,我们要教学生用普通话。符合诗歌内容的语气和语调读古诗,要读得朗朗上口。其次,要引导学生读出古诗的节奏,读好韵脚字,进而读出韵味,另外,要指导学生运用语速徐