浅谈课内外阅读相结合的有效途径

培养学生的阅读能力,既要注重课内阅读能力的培养,也要加强课外阅读,更要注重课内教学、课外阅读相结合,从而提高学生阅读能力.     

加强课内外阅读指导，提高学生写作水平

作文是一个一直困扰师生的难题,教师感到作文难教,学生感到作文难写。为了写好作文,师生上下求索,倍尝艰辛。作文难的根本原因何在？难道是学生写少了,练少了？还是教师的指导方法有问题？经过多年的教学实践,我终于探索出提高学生作文水平的新途径：加大课外阅读方法的指导是提高学生写作能力的最有效途径。下面就“抓住特点,写好景物”这一课谈谈我的做法。     

为学生架起课内外阅读的桥梁

当前小学语文教学一个重要的任务就是通过扩大学生阅读范围,增加阅读量．来培养学生的阅读兴趣,从而提高语文阅读水平。要想实现这个目标．就必须让学生多读书,“好”读书,还要读“好”书。然而仅仅靠语文课本当中的几百篇文章、几十万字的阅读量是绝对达不到要求的．也是达不到我们的训练目的的。所以为了使学生提高语文阅读水平．就要把目光转向课外阅读．并为学生在课内学习与课外阅读之间。做好过渡．结合起来．使得课内阅读和课外阅读两者都不偏颇。     

中高年级学生课内外阅读调查报告

一、调查的背景与目的新课程改革要求关注每一个学生的发展,培养他们的崇高道德、创新精神、实践能力和创造能力,“语文课程标准”在继承我国“多读多写”优良传统的基础上,提出小学课外阅读量不少于145万字,初中不少于260万字的要求。这些任务如何达成都需要通过实验研究给予叫答。     

聆听语言拔节的声音——浅谈如何依托课内阅读提高学生写作水平

我总喜欢把学生比作青竹．喜欢看到他们在我的引领下抽枝拔节．健康成长。我喜欢写作,一直以来．我都十分重视对学生的写作指导。多年的教学经验．我深知阅读与写作的关系。阅读,并不一定只关注课外．我们教科书中的每一篇文章都有其存在的价值,文中那些优美的词句、语段,都值得每一位学生去积累沉淀。在多年的教学实践中,通过不断尝试、改进,我总结了一套依托课内阅读提高学生写作水平的方法：     

浅谈课内外的阅读指导

学生的阅读不能是盲目的阅读,要有教师的指导。教师要立足课堂,兼顾课外,帮助学生多读书、读好书,积累尽可能多的典范性的语言材料,积淀尽可能多的语感经验,不断丰富学生的"心理词典"。     

享受课内外阅读的超级链接

正语文素养的提升贵在积累,但是无益的机械阅读只能让学生再度背上沉重的包袱。因此,语文教师要着力于课内,放眼于课外,注重课内阅读和课外阅读之间的有效链接,才能真正提升学生课外阅读的质量,最终为提升学生的语文素养打好基础。     

高中语文要做好课内外阅读的衔接

关于语文课内学习与课外阅读的关系,著名教育学家叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言,精读是主体。略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备。略读才是应用。”显然,二者是一个相辅相成的关系．课内阅读为课外阅读提供了方法和检测、激励手段,保证课外阅读有效进行：课外阅读是课内阅读的补充和继续．是形成阅读能力的必要组成部分,更是语文教学的最终目的．也是叶圣陶先生所说的使学生“自能读书”、“自能作文”。在阅读教学过程中,教师的主导作用仍很重要。有了教师良好的启发和引导．才能激发学生浓厚的学习兴趣。具体操作有：     

如何架起连接课内外阅读的桥梁

叶圣陶先生指出：“语文教本只是些例子,语文教本不是个终点。从语文教本人手,目的却在阅读种种的书。”这告诉我们,语文学习不能停止于课堂、滞留在课本,而应立足课堂,着眼课外。因此,关注学生课外阅读,培养学生课外阅读的兴趣,帮助学生树立自主学习、终身学习的意识,是小学语文教学的一项重要工作。那么,老师们能做什么呢？     

阅读应课内外并重

阅读是人类获取知识的主要途径。阅读的本质是在大量的了解内容或获取信息中提高阅读能力和语言水平,阅读对提高学生素质,健全学生人格有重要作用。阅读教学只有做到课内外并重,才能更有效地提高学生的阅读能力。我在教学中做了以下尝试:     

有效评价,进一步开展课内外阅读积累

正课内外阅读与积累范围广,内容繁杂,监管难到位,效果难呈现。教师只有注重对学生多角度、有创意的评价,使学生始终保持思维的活跃状态,享受到阅读积累带来的乐趣和成功感,学生才会从不同角度思辨、发现和领悟读物,进一步促进课内外阅读与积累。一、注重舆论导向,构建多元化的评价过去,学生的课外阅读积累评价目标单一,评价单调、空洞,很难调动     

如何提高非英语专业学生的写作水平

本文通过分析目前大学英语教学中非英语专业写作教学的现状和存在的问题，提出要将写作教学有机地融于精读课教学中，并结合学生实际情况提供了一些可行的教学方法。     

作文评语——提高学生写作水平的催化剂

正作文评语是一种师生心灵互动的过程,也是提高学生写作水平的催化剂。老师不仅是第一位读者,也是最权威的评价者。要想让学生把心里的话说给你听,老师就要做学生信赖的朋友,使他们增强写作的自信心,促使他们写作心境处于最佳状态。作文评语不仅能让学生知道自己的习作写得如何,更能让学生从习作中找到快乐。作文评语也是老师与学生心灵交流与沟通的平台,让学生从长期的评语中领悟写作技巧,逐步提高写作水平。     

架设并不陡峭的坡度 ——浅探课内外阅读衔接点的设计

有一个问题经常困惑我：怎样引导学生自觉地通过课外阅读来提高语文素养呢？“课内”与“课外”之间为何那么遥远呢？经过多年的探索，我深刻地体会到：教师一厢情愿地“引导”不会有效果，可取的做法是先不要与课内离得太远，认真研究学生课内阅读的“最近发展区”，在课内外阅读内在的衔接点上下功夫，悉心为学生走向广阔的课外阅读架设出一个个并不陡峭的坡度，让学生能从课内向课外自信、自主地迈出坚实的第一步。在此基础上再拾级而上，一边“散步”，一边饱览语文世界的美丽风光，在不知不觉中逐步形成语感，最后登上语文素养的顶峰。     

怎样提高学生的写作水平

怎样创新作教学，怎样在作教学中开发学生的写作潜能，提高学生的写作水平？笔对此进行了一番思考和探索。     

建立课内外阅读有机联系的策略小试

得法于课堂,受益于课外,课外阅读是对课内阅读的重要补充。吕叔湘先生说:问语文学得好的人,都说是课外看书。虽然教师们明白此道理,但受各种原因的制约,缺少因势利导,结果造成目前小学生阅读积累明显不足。怎样让学生早日领略到课外阅读的价值,当务之急是要倡导教师立足于课堂,在教学中结合教材的特点,引导学生掌握阅读方法,运用读书方法去阅读优秀的课外读物。     

激发学生兴趣提高写作水平

我们都知道,学生的作文能力是靠长期训练获得的,学生作文的优秀与否,是对我们语文教学的大检验。学生作文能力差,其症结除了作文指导课收效甚微外,语文课堂教学也存在高付出低产出的现象。     

落实“阅读指导课” 促进“课内外并行”——课外阅读的课内指导课的探索

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“课外阅读．用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆．也是鼓帆前进的风。没有阅读,就没有帆,也就没有风。”课外阅读使语文变得丰盈。我们在开展“儿童课内外阅读实践并行发展研究”中,从多个层面、多个角度、多条途径来引导小学生课外阅读。     

在阅读中提高学生的写作水平

阅读与写作是语文教学的两个主要组成部分,二者并非孤立,而是相互统一、相互促进的关系。正如我国现代著名教育家叶圣陶先生所说:"阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有着密切的关系,单说写作程度如何是没有根的,要有根,就得追问那比较难捉摸的阅读。"一语指出了阅读与写作的关系。但是长期以来,教师往往人为地将二者割裂开来,将阅读定位于对文章的分析与理解,而忽视阅读对于写作水平的影响。